在"新專業(yè)主義"理念的指引下,英國近年來致力于對教育領(lǐng)域進(jìn)行改革,將入職教育作為提升教師質(zhì)量和推進(jìn)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成,并通過為新教師配備入職導(dǎo)師的方式提供專業(yè)支持。在政策層面明確了入職導(dǎo)師的職責(zé),為其身份賦權(quán),并通過能力要求保障入職導(dǎo)師的素質(zhì)。入職導(dǎo)師制度有效保障了英國教師隊伍的質(zhì)量和留任率,但在具體運行中也呈現(xiàn)出一些發(fā)展困境,集中體現(xiàn)在導(dǎo)師的培訓(xùn)與激勵機制不夠健全,導(dǎo)師與新教師匹配性不足,導(dǎo)師評估者的角色存在爭議,新教師的自主創(chuàng)新空間在一定程度上被壓縮。反思英國入職導(dǎo)師制度的經(jīng)驗,對我國入職培訓(xùn)政策的落實具有一定借鑒意義。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020年07期 北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、英國入職導(dǎo)師制度運行的政策邏輯
二、英國入職導(dǎo)師制度的內(nèi)容框架
    （一）身份賦權(quán)：入職導(dǎo)師的職責(zé)規(guī)定
    （二）能力勝任：入職導(dǎo)師的素質(zhì)要求
三、英國入職導(dǎo)師的三重角色定位
    （一）支持者：為新教師專業(yè)發(fā)展提供幫助
    （二）評估者：全過程監(jiān)督新教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)度
    （三）合作者：基于同儕互助的協(xié)作式發(fā)展
四、英國入職導(dǎo)師制度實踐中面臨的挑戰(zhàn)與啟示
    （一）英國入職導(dǎo)師制實踐中面臨的主要挑戰(zhàn)
        1. 導(dǎo)師的培訓(xùn)與激勵機制不健全
        2. 導(dǎo)師與新教師的匹配性不足
        3. 導(dǎo)師評估者角色存在爭議
        4. 新教師自主創(chuàng)新空間有限
    （二）英國入職導(dǎo)師制度的啟示
        1. 建立入職導(dǎo)師規(guī)范，保障入職培訓(xùn)人員質(zhì)量
        2. 建立信任關(guān)系，確保導(dǎo)師與新教師的匹配性
        3. 建立平等對話機制，給予新教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)



本文編號：2939025