<正>(六)培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng):培養(yǎng)"創(chuàng)造性思維"2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布,為教育深化改革指明了終極目標(biāo)——從教育層面回答了"培養(yǎng)什么人"的問題。由于課程內(nèi)容及其實施是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體和途徑,若從課程層面理解,課程的設(shè)計和開發(fā)就要始終秉承、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,即要使核心要素成為課程開發(fā)與實施靈魂和導(dǎo) 

【文章來源】：發(fā)展. 2020年06期

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
四、“合作+專屬”授課模式研發(fā)和應(yīng)用
    （一）教研開發(fā)、成果專屬
    （二）開放課堂、合作授課
    （三）成果集成、協(xié)同教育
    （四）正向反饋、價值激勵
五、具體實施路徑
    （一）理論先行，凝聚共識
    （二）組團研發(fā)，制定方案
    （三）先行試點，逐漸推廣
    （四）形成體系，申報實行
    （五）數(shù)據(jù)賦能，鏈接全國


【參考文獻】：
期刊論文
[1]生產(chǎn)率增長：全球模式、決定因素及其在中國的應(yīng)用[J]. 金墉,諾曼·勞亞.  中國經(jīng)濟報告. 2019(05)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)紅利與非預(yù)期后果[J]. 張兆曙.  天津社會科學(xué). 2017(05)
[3]由單維走向多維的現(xiàn)代課堂[J]. 李升勇.  教育家. 2017(04)
[4]重拾課堂教學(xué)的價值和意義[J]. 林衛(wèi)民.  教育家. 2017(04)



本文編號：2938575