教師教育教學(xué)質(zhì)量是文化的結(jié)晶,是教師教育文化共同體在文化自覺方法論與實(shí)踐邏輯的指引下的文化產(chǎn)物,是教學(xué)決策文化、教學(xué)實(shí)施過程文化和教學(xué)結(jié)果文化與教師教育利益相關(guān)者文化互動(dòng)耦合的產(chǎn)物。從需求層次視角看,教師教育教學(xué)質(zhì)量分為基本質(zhì)量、期望質(zhì)量和魅力質(zhì)量;從微觀單元層次視角看,教師教育教學(xué)質(zhì)量分為課程教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和院校教學(xué)質(zhì)量;從宏觀體系層次視角看,教師教育教學(xué)質(zhì)量分為中職、大專、本科、研究生教學(xué)質(zhì)量。任何層次的教師教育教學(xué)質(zhì)量都存在教學(xué)決策質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果質(zhì)量三個(gè)結(jié)構(gòu)要素。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

教師教育教學(xué)質(zhì)量層次框架

教師教育教學(xué)質(zhì)量諸層次在教師教育教學(xué)質(zhì)量特定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中融為一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一個(gè)以師范生、中小學(xué)和政府為核心的三大教師教育教學(xué)質(zhì)量主要需求主體;三大質(zhì)量主體具有質(zhì)量需求、單元、體系三層次表現(xiàn);各層次質(zhì)量由決策、實(shí)施、結(jié)果三大結(jié)構(gòu)組成，由此，形成一個(gè)教師教育教學(xué)質(zhì)量三維層次結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)。教師教育教學(xué)質(zhì)量三維層次結(jié)構(gòu)模型，簡潔地概括為中職、大專、本科和研究生層次的教師教育組織體系中的教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)結(jié)果三大結(jié)構(gòu)在課程、專業(yè)和院校層次上滿足師范生、中小學(xué)以及政府需要的基本質(zhì)量、期望質(zhì)量和魅力質(zhì)量的程度。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2926569