從個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的角度看,教師專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該定位于個(gè)人知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的貫通,觀念正確、知行相顧、行實(shí)理順、自覺發(fā)展。立足教師日常的教學(xué)實(shí)踐,在"聽課—說課—評(píng)課—重建"的過程中,通過促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)與其實(shí)踐行為相一致來促進(jìn)教師可持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展,可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的整體性、內(nèi)源性和可遷移性。"異域"參與者的介入、教師的發(fā)展意愿和學(xué)校制度設(shè)計(jì)是保證教師專業(yè)能力發(fā)展落到實(shí)處的前提條件。 

【文章來源】：全球教育展望. 2020年06期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

以課堂為載體的教師專業(yè)發(fā)展方式展開過程及其轉(zhuǎn)化邏輯

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師個(gè)人知識(shí)的內(nèi)涵、構(gòu)成與發(fā)展[J]. 劉永鳳.  教育研究. 2017(06)
[2]有效培訓(xùn):幫助教師將間接經(jīng)驗(yàn)變成直接經(jīng)驗(yàn)[J]. 孔凡哲,嚴(yán)家麗,范連眾,趙連磊.  四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(01)
[3]教師課例研修的理論視野與實(shí)踐要義[J]. 齊健,李秀偉.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2012(12)
[4]論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評(píng)課[J]. 崔允漷.  教育研究. 2012(05)
[5]教師的課例研究旨趣與過程[J]. 王潔.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2009(10)
[6]教育學(xué)者介入實(shí)踐的合理性論證[J]. 孫元濤.  教育學(xué)報(bào). 2009(01)
[7]同伴指導(dǎo)——教師自我培訓(xùn)的新模式[J]. 楊超,夏惠賢.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2005(05)
[8]改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三[J]. 葉瀾,吳亞萍.  教育研究. 2003(08)
[9]論教師的內(nèi)在改變與外在支持[J]. 盧乃桂,操太圣.  教育研究. 2002(12)
[10]緘默知識(shí)與師范教育[J]. 石中英.  高等師范教育研究. 2001(03)



本文編號(hào)：2914635