在疫情引發(fā)的學校"停擺"之下,教育的形式和需求發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變,對傳統(tǒng)學校管理帶來嚴峻挑戰(zhàn)�；�"停課不停學"期間對28所中小學開展的實證調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn):學生主體地位凸顯、家長深度介入教育過程使學校形成了多元主體參與共治的獨特格局,協(xié)調(diào)各主體訴求成為挑戰(zhàn),而不同主體的感知差異同時也在預(yù)警學校管理的風險;教師在角色轉(zhuǎn)換中感覺挑戰(zhàn)最大的是與學生成長的對話,技術(shù)助力下,"關(guān)系與互動"仍然是多元主體需要解決的核心問題;學生自主性對其自身學習和成長具有強有力影響,家校共育需要找到新的定位和方式。從戰(zhàn)"疫"經(jīng)歷中積極反思,重新審視現(xiàn)代學校治理,回歸教育初心、建設(shè)學習文化、用技術(shù)助力心靈溝通是學校轉(zhuǎn)型應(yīng)當把握的關(guān)鍵。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2020年06期 第44-49頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、特殊事件下學�！巴[”帶來的對學校管理轉(zhuǎn)型的思考
二、由“停課不停學”實證調(diào)查所警示的問題中分析學校轉(zhuǎn)型的重難點
    （一）協(xié)調(diào)多元主體訴求,從不同主體間的感知差異預(yù)警管理風險
    （二）教師角色轉(zhuǎn)換難在對話學生成長,技術(shù)助力下“關(guān)系與互動”仍是核心
    （三）學生主體地位充分凸顯,家校共育需形成新的合力
三、基于戰(zhàn)“疫”經(jīng)歷對現(xiàn)代學校治理的再審視
    （一）回歸為了學生的初心
    （二）建設(shè)學習導(dǎo)向的組織文化
    （三）用信息技術(shù)助力心靈與心靈間的溝通


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“停課不停學”政策解讀、關(guān)鍵問題與應(yīng)對舉措[J]. 祝智庭,郭紹青,吳砥,劉三■.  中國電化教育. 2020(04)
[2]學校文化建設(shè)成就美好教育生活[J]. 張東嬌.  中國教育學刊. 2019(04)
[3]新時期學校治理的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與積極應(yīng)對[J]. 秦玉友.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2018(05)
[4]學校治理優(yōu)化的機制探索與思考[J]. 黎波.  中國教育學刊. 2017(S2)
[5]治理視野下的學校現(xiàn)代化建設(shè)[J]. 楊小微.  教育視界. 2016(21)
[6]自治與共治:教育治理背景下的中小學管理改革[J]. 褚宏啟.  中小學管理. 2014(11)
[7]教育治理:以共治求善治[J]. 褚宏啟.  教育研究. 2014(10)
[8]我國學校內(nèi)部組織管理:科層化與扁平化的沖突和協(xié)調(diào)[J]. 蘇君陽.  北京師范大學學報(社會科學版). 2010(01)
[9]我們需要什么樣的現(xiàn)代學校制度[J]. 褚宏啟.  教育研究. 2004(12)
[10]現(xiàn)代學校制度建設(shè)七人談[J]. 馬懷德,褚宏啟,勞凱聲,梅汝莉,談松華,劉莘,曾曉潔.  人民教育. 2004(17)



本文編號：2905514