竺可楨德育思想研究
【學(xué)位單位】:浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位年份】:2018
【中圖分類】:G41
【文章目錄】:
致謝
中文摘要
Abstract
引言
1 竺可楨德育思想的基本理念
1.1 “行己立業(yè)的指南”:德育是人生發(fā)展的導(dǎo)航星
1.2 “德育知育并重”:全方位滲透式德育
1.3 “教訓(xùn)合一”:每位教師都是德育工作者
2 “公忠堅(jiān)毅、擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)會(huì)、轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”:竺可楨德育思想的培養(yǎng)目標(biāo)
2.1 領(lǐng)導(dǎo)型人才的相關(guān)論述
2.2 領(lǐng)導(dǎo)型人才的基本內(nèi)涵
2.2.1 求是型人才
2.2.2 全面發(fā)展型人才
2.2.3 經(jīng)世致用型人才
2.3 培育領(lǐng)導(dǎo)型人才的當(dāng)代價(jià)值:領(lǐng)導(dǎo)型人才與超越性的德育培養(yǎng)目標(biāo)
3 導(dǎo)師制:竺可楨德育思想的基本載體和重要依托
3.1 訓(xùn)育與導(dǎo)師制
3.1.1 訓(xùn)育的緣起與內(nèi)涵
3.1.2 國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的訓(xùn)育與導(dǎo)師制
3.2 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)的導(dǎo)師制
3.2.1 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的背景
3.2.2 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的內(nèi)容
3.2.3 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的特色
3.2.4 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的成效
3.3 導(dǎo)師制的當(dāng)代價(jià)值:導(dǎo)師制與“教育者先受教育”
3.3.1 導(dǎo)師制在推廣中面臨的問(wèn)題
3.3.2 踐行導(dǎo)師制的當(dāng)代啟示
3.3.3 導(dǎo)師制與“教育者先受教育”
4 演講育人:竺可楨德育思想的集中表達(dá)與鮮明特色
4.1 古今比較、中西對(duì)照、批判借鑒,突顯家與國(guó)的情懷
4.2 問(wèn)題意識(shí)、啟發(fā)思考、循序漸進(jìn),引導(dǎo)自發(fā)向自覺(jué)的轉(zhuǎn)變
4.3 直面矛盾、旁征博引、巧譬善喻,展現(xiàn)事與理的激蕩
4.4 演講育人的當(dāng)代價(jià)值:演講育人與提高直接德育有效性
5 竺可楨德育思想的總體評(píng)析
5.1 竺可楨德育思想的整體架構(gòu)
5.1.1 竺可楨德育思想的內(nèi)涵
5.1.2 竺可楨德育思想的特點(diǎn)
5.2 竺可楨德育思想的歷史貢獻(xiàn)
5.2.1 歷史性超越:知行合一的生動(dòng)德育實(shí)踐
5.2.2 當(dāng)代性升華:尋求教育者與受教育者認(rèn)同的共同價(jià)值
5.3 竺可楨德育思想的歷史局限
5.3.1 政治教育何以必要
5.3.2 個(gè)人價(jià)值何以突顯
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果
【參考文獻(xiàn)】
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本文編號(hào):2855198
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