竺可楨在1936—1949年擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期,適逢抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)共內(nèi)戰(zhàn),他帶領(lǐng)浙大師生西遷,期間他將治校和育人理念化為實(shí)踐,譜寫了浙大輝煌的“文軍長(zhǎng)征”圖景,以其卓越的治校成果使西遷時(shí)期的浙大被盛贊為“東方劍橋”。竺可楨高度重視德育,認(rèn)為德育是“行己立業(yè)的指南”,主張“教訓(xùn)合一”“德知并重”,強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)培養(yǎng)“公忠堅(jiān)毅、擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)會(huì)、轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”。在治校育人工作中,導(dǎo)師制以教授的人格感化來(lái)熏陶學(xué)生、培育良好德性,是竺可楨德育工作的基本載體和重要依托;演講育人以富有特色的演講風(fēng)格傳遞價(jià)值觀念,是竺可楨德育理念的集中表達(dá)和鮮明特色。這些育人實(shí)踐在取得巨大成效的同時(shí)也贏得了師生贊譽(yù)。總體而言,竺可楨德育思想具有規(guī)定性的內(nèi)容、明確的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持育人為本,具有全員性、全程性、全方位性的特點(diǎn)。竺可楨的德育理念與實(shí)踐探索對(duì)當(dāng)代德育工作具有重要意義:培育領(lǐng)導(dǎo)型的人才彰顯了超越性的德育培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)師制啟示德育取得成效的基礎(chǔ)在于“教育者先受教育”,多元化的演講風(fēng)格突顯直接德育在當(dāng)前依然具有重要價(jià)值。與歷史比較,竺可楨的德育活動(dòng)描繪了一幅知行合一的生動(dòng)德育實(shí)踐圖景;與當(dāng)代聯(lián)系,尋求教育者與受教育者認(rèn)同的共同價(jià)值、發(fā)揮育人合力作用,拓展了育人新思路。然而,由于歷史的局限性,以辯證批判的方法研究竺可楨德育思想應(yīng)認(rèn)識(shí)到其中的不足在于他相對(duì)忽視了政治教育和個(gè)人價(jià)值在德育研究中的重要作用。
【學(xué)位單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G41
【文章目錄】：
致謝
中文摘要
Abstract
引言
1 竺可楨德育思想的基本理念
    1.1 “行己立業(yè)的指南”:德育是人生發(fā)展的導(dǎo)航星
    1.2 “德育知育并重”:全方位滲透式德育
    1.3 “教訓(xùn)合一”:每位教師都是德育工作者
2 “公忠堅(jiān)毅、擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)會(huì)、轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”:竺可楨德育思想的培養(yǎng)目標(biāo)
    2.1 領(lǐng)導(dǎo)型人才的相關(guān)論述
    2.2 領(lǐng)導(dǎo)型人才的基本內(nèi)涵
        2.2.1 求是型人才
        2.2.2 全面發(fā)展型人才
        2.2.3 經(jīng)世致用型人才
    2.3 培育領(lǐng)導(dǎo)型人才的當(dāng)代價(jià)值:領(lǐng)導(dǎo)型人才與超越性的德育培養(yǎng)目標(biāo)
3 導(dǎo)師制:竺可楨德育思想的基本載體和重要依托
    3.1 訓(xùn)育與導(dǎo)師制
        3.1.1 訓(xùn)育的緣起與內(nèi)涵
        3.1.2 國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的訓(xùn)育與導(dǎo)師制
    3.2 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)的導(dǎo)師制
        3.2.1 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的背景
        3.2.2 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的內(nèi)容
        3.2.3 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的特色
        3.2.4 竺可楨時(shí)期浙江大學(xué)導(dǎo)師制的成效
    3.3 導(dǎo)師制的當(dāng)代價(jià)值:導(dǎo)師制與“教育者先受教育”
        3.3.1 導(dǎo)師制在推廣中面臨的問(wèn)題
        3.3.2 踐行導(dǎo)師制的當(dāng)代啟示
        3.3.3 導(dǎo)師制與“教育者先受教育”
4 演講育人:竺可楨德育思想的集中表達(dá)與鮮明特色
    4.1 古今比較、中西對(duì)照、批判借鑒,突顯家與國(guó)的情懷
    4.2 問(wèn)題意識(shí)、啟發(fā)思考、循序漸進(jìn),引導(dǎo)自發(fā)向自覺(jué)的轉(zhuǎn)變
    4.3 直面矛盾、旁征博引、巧譬善喻,展現(xiàn)事與理的激蕩
    4.4 演講育人的當(dāng)代價(jià)值:演講育人與提高直接德育有效性
5 竺可楨德育思想的總體評(píng)析
    5.1 竺可楨德育思想的整體架構(gòu)
        5.1.1 竺可楨德育思想的內(nèi)涵
        5.1.2 竺可楨德育思想的特點(diǎn)
    5.2 竺可楨德育思想的歷史貢獻(xiàn)
        5.2.1 歷史性超越:知行合一的生動(dòng)德育實(shí)踐
        5.2.2 當(dāng)代性升華:尋求教育者與受教育者認(rèn)同的共同價(jià)值
    5.3 竺可楨德育思想的歷史局限
        5.3.1 政治教育何以必要
        5.3.2 個(gè)人價(jià)值何以突顯
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2855198