本文關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村留守初中生教育問題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度的提升；―以昌寧縣翁堵中學(xué)為例；摘要：留守初中生是我國城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個特殊；關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；留守初中生；學(xué)習(xí)自覺度；改革開放以來，我國城市化進(jìn)程的加快，人口流動的限；①的未成年子女”；留守初中生是留守兒童群體中的一部分，是就讀于初中；一、邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度存在的問題；初中在孩子求學(xué)生涯中是一個重要的承上

論邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度的提升

―以昌寧縣翁堵中學(xué)為例

摘要：留守初中生是我國城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個特殊群體，留守初中生由于自身、家庭、社會等因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自覺度比較低。本文以自覺的課后閱讀，學(xué)生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)三個維度來歸納概括學(xué)習(xí)自覺度，并以這三個維度對昌寧縣翁堵中學(xué)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度做了調(diào)查，分析邊疆留守初中生學(xué)習(xí)自覺度比較低的原因，提出提升邊疆留守初中生學(xué)習(xí)自覺度的策略。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；留守初中生；學(xué)習(xí)自覺度

改革開放以來，我國城市化進(jìn)程的加快，人口流動的限制打破我國農(nóng)村正經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整, 農(nóng)村剩余勞動力增加, 相當(dāng)一部分農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移或去異地尋求適宜的生存和發(fā)展空間。農(nóng)民移居外地有能力拖家?guī)Э诘闹皇巧贁?shù), 絕大多數(shù)人外出都只是為了掙錢帶回農(nóng)村消費(fèi), 所以, 大多數(shù)農(nóng)民工子女留守農(nóng)村, 這樣在農(nóng)村就形成了一個特殊的群體——“留守孩子”, 有些學(xué)者將其定義為“由于父母一方或雙方長期外出務(wù)工, 由父母一方或者其它親戚代為教育管理

①的未成年子女”

留守初中生是留守兒童群體中的一部分，是就讀于初中階段的留守學(xué)生�！读x務(wù)教育法》中規(guī)定：年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。根據(jù)這個推算可知道義務(wù)教育階段的兒童主要是處于 6 周歲—16 周歲，接受初中教育的學(xué)生年齡為 13～16 周歲之間，考慮到各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異影響學(xué)生就讀年齡早晚，可將其上限界定為 18 周歲。這樣既符合國際通用“兒童”概念界定，也綜合考慮地區(qū)差異。因此，留守初中生指就讀初中階段的學(xué)生父母雙方或單方外出務(wù)工超過 6 個月以上，被委托給親戚、朋友或由父母單方照顧的學(xué)生。②初中孩子已有一定的自立能力, 從生活角度看父母將其留在家中一般較為放心, 因此, 農(nóng)村初中學(xué)�！傲羰爻踔猩北壤^大。

一、邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度存在的問題

初中在孩子求學(xué)生涯中是一個重要的承上啟下階段。孩子正處人生中絢麗多① 蔡澄,邰啟揚(yáng);,吳承紅.農(nóng)村“留守初中生”學(xué)業(yè)不良原因分析及教育對策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2005,33（4）：41-42.

② 陸水.廣西農(nóng)村留守初中生教育問題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2008.

彩、充滿幻想的美好花季，也是容易產(chǎn)生兩極分化，成為各種問題層出不窮的起始和首要階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。留守家庭初中生由于家庭情況的特殊性使得教師在教育過程中更要注重留守家庭初中生學(xué)習(xí)生活各方面的情況。對“留守初中生”而言,他們與父母分居、離散, 客觀上處于不完整家庭之中, 無法享受正常的親情與教育引導(dǎo), 父母外出打工對他們最顯著的消極影響是造成學(xué)習(xí)成績不理想, 而且具有普遍性�！傲羰爻踔猩�, 發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良表現(xiàn)主要有:缺乏學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感, 進(jìn)取心較差; 不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律, 經(jīng)常上課遲到或曠課, 極少數(shù)甚至逃學(xué); 課堂上思想開小差, 注意力不集中, 隨意講話、睡覺;放學(xué)后有些人經(jīng)常進(jìn)出游戲室、網(wǎng)吧或追求其它享樂行為, 家庭作業(yè)普遍完成較差, 并尋找各種理由應(yīng)付教師的檢查, 逃避懲罰。①邊疆留守家庭初中生由于家庭情況的特殊性，留守初中生普遍學(xué)習(xí)自覺度不高，成績普遍較差。

為了更好的分析這個問題，圍繞著留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度這一主題，筆者擬以自覺的課后閱讀，學(xué)生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)為自覺度分析的三個維度來了解學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度的狀況。其一，自覺的課后閱讀；課外閱讀是中學(xué)生不可或缺的重要閱讀實(shí)踐活動，是對課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁和紐帶。②其二，自覺的修改作業(yè)；自覺的修改作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度的一個重要重要指標(biāo)。顧名思義，自覺的修改作業(yè)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生自覺的訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤、試卷中的錯誤題型。其三，自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；自覺的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)包括自覺的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個方面，也就是溫故而知新。課前預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種形式，能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力!③

根據(jù)上述幾項(xiàng)選定指標(biāo)，筆者我以昌寧縣翁堵中學(xué)為例進(jìn)行學(xué)習(xí)自覺度的調(diào)查研究。 本次共發(fā)放問卷167份，有效問卷164份。通過分析問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幾個方面的問題：第一，學(xué)生們自覺的課后閱讀情況令人擔(dān)憂；在164位同學(xué)中，只有12位每個月會讀兩本書，有67位每周會讀一本課外書，其他75位課外閱讀幾乎沒有。學(xué)生們自助的課外閱讀的情況讓人擔(dān)憂，習(xí)慣課后閱讀的同學(xué)數(shù)量少并且課外閱讀量也很少。而在這89位有課外閱讀習(xí)慣的同學(xué)中，73位同學(xué)只看教輔資料，只有16位同學(xué)會看教輔資料以外的課外書籍，例如文學(xué)名著、青春文學(xué) 、網(wǎng)絡(luò)小說、武俠小說等。同學(xué)們課外閱讀的幾乎都是依據(jù)老師推薦選擇閱讀的書籍，每本書幾乎只看一次，64位同學(xué)課外閱讀只為了應(yīng)付考試。164位同學(xué)中大部分對老一輩作家(如魯迅 老舍 郭沫若）有所了解，但只有11位對當(dāng)代青春作家如郭敬明、韓寒有所了解。 第二，修改作業(yè)的自覺度不足；164位同學(xué)中，132個同學(xué)覺得課后作業(yè)數(shù)量太大，只有107位同學(xué)愿意自覺的完成課后作業(yè)。67位堅(jiān)持訂正錯誤并及時理解，86位堅(jiān)持訂正錯誤但不能及時理解，11個同學(xué)有時訂正錯誤。54位同學(xué)仔細(xì)分析考試得失，找出問題并加以解決，① 羅秦瑤.留守初中生學(xué)校教育問題與對策研究[D].西南政法大學(xué)碩士論文， 2012.

②

③ 張杰.中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究[D].延安大學(xué)碩士論文， 2013. 陳佳園.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報 2011,28（1）：75-76.

49分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正，31位同學(xué)關(guān)心成績，有訂正錯誤，但無總結(jié)分析存在問題30位不關(guān)心成績，也沒訂正試卷錯誤。通過分析以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自覺的修改作業(yè)的情況令人堪憂。學(xué)生們對課后作業(yè)帶有抵觸情緒，很多同學(xué)不原意主動完成課作業(yè)，不愿意主動修改課后作業(yè)，認(rèn)為課后作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。很多同學(xué)完成課后作業(yè)僅僅處于完成老師、父母的要求，沒有養(yǎng)成主動完成課后作業(yè)的習(xí)慣。 第三，課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)自覺性欠缺；164位同學(xué)中，只有37位有合理的學(xué)習(xí)計劃，且認(rèn)真執(zhí)行 ，74位同學(xué)有計劃但沒有完全執(zhí)行、44未有計劃但沒有執(zhí)行，9位沒有計劃。63位同學(xué)長期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí) ，46位有預(yù)習(xí)習(xí)慣但不堅(jiān)持，55位很少預(yù)習(xí)。44位同學(xué)能當(dāng)天對照筆記，熟記要點(diǎn)，以后不斷適時復(fù)習(xí)，57位能當(dāng)天對照筆記，熟記要點(diǎn)，以后到考試前才復(fù)習(xí)，26位當(dāng)天沒復(fù)習(xí)，，考試前才復(fù)習(xí)，37位平時測驗(yàn)不復(fù)習(xí)，到期中期末考前才復(fù)習(xí)。分析以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的比例很少，并沒有將自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)當(dāng)作一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過綜合以上三組數(shù)據(jù)我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)自覺度很低，學(xué)生們很少有自覺的課后閱讀情況，學(xué)生很少會自覺的修改作業(yè)，學(xué)生們自覺的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的比例也很小。

二、原因分析

學(xué)習(xí)自覺度低導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，導(dǎo)致學(xué)生的知識素質(zhì)不硬，最終影響學(xué)生的升學(xué)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生負(fù)作用。教育的主要目的在于培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識的傳授，教育的首要目標(biāo)在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的人，第二個目標(biāo)是培養(yǎng)有批判精神也能夠檢驗(yàn)真理的頭腦。①學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)自覺度是一脈相承的，學(xué)習(xí)自覺度學(xué)習(xí)自覺度提升關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，關(guān)乎學(xué)生知識素質(zhì)的提高，關(guān)系到新課程改革、素質(zhì)教育的成敗問題。找出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度不高的原因是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度比較低的原因分析需要從家庭教育和學(xué)校教育兩方面入手。

（一）家庭教育方面

家庭教育在個人發(fā)展與社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。家庭是人生活得港灣，是人一生中生活最長的的環(huán)境，換句話來說家庭教育也可以說是一種終生教育。同時,家庭又是社會最基本的單位,家庭教育在造就社會人才、傳播道德行為規(guī)范、維護(hù)社會穩(wěn)定方面的作用不可忽視。②趙忠心指出,家庭教育內(nèi)容包括家庭體育、家庭德育、家庭勞動教育、家庭美育和家庭智育。③彭立榮也指出,家庭教育的四個基本內(nèi)容:基本生活能力的培養(yǎng)、基本社會生活知識的教育、基本社會知識的教育、成人與成才教育。良好的家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。父母就是孩子的第一任老師，孩子從出生起就開始接受家庭教育。假如孩子從小能夠接受良好的家庭教育，孩子便會擁有正常甚至更高的學(xué)習(xí)自覺度；相反，假如孩子從小的家庭教育缺失，這就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)自覺度不高。

監(jiān)護(hù)人對留守初中生的教育方式可以總結(jié)為四種:說服型教育方式、溺愛型①

② 閔衛(wèi)國,傅純.教育心理學(xué)[M].云南︰云南人民教育出版社，2009,33～34. 章坤雨.當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué) 2011-05-01.

③ 趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001,57～59.

教育方式、放任型教育方式和暴力型教育方式。單親監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教育——“管不全”，隔代監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教育——“無力管”親朋監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教育——“不好管”同輩監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教育——

①“不能管”。這些不嚴(yán)謹(jǐn)合理的教育方式導(dǎo)致留守家庭初中生在學(xué)習(xí)缺乏積極性

主動性，進(jìn)而也就不會覺的課后閱讀，學(xué)生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。

這些監(jiān)護(hù)人不僅承擔(dān)著繁重的田間勞動,還擔(dān)負(fù)著瑣碎的家務(wù),以致沒有太多的時間和精力來關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)。尤其是作為監(jiān)護(hù)人的爺爺、奶奶(外公、外婆),甚至需要同時照顧幾個留守孩子,再加上年齡大、文化水平低,對于孩子的學(xué)習(xí)問題是心有余而力不足。學(xué)生們想學(xué)習(xí)卻得不到輔導(dǎo)，長期以往學(xué)習(xí)積極性就會受到影響，學(xué)生不再會自覺的修改作業(yè)，不再會自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。他們往往只把照顧好孩子的飲食起居作為主要工作,能夠保障孩子的安全,預(yù)防意外事件的發(fā)生就可以了,根本沒有精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。少年兒童本身就具有貪玩,自制力、自覺性差等特點(diǎn)。農(nóng)村“留守兒童”由父母角色的缺位,缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、指導(dǎo),使得這些特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)得更為明顯。在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性,學(xué)習(xí)成績差,學(xué)習(xí)興趣不高,而學(xué)習(xí)興趣的缺乏又引起學(xué)習(xí)成績不理想、積極性不高,進(jìn)而陷入惡性循環(huán),影響個體的發(fā)展。

邊疆留守初中生缺乏家庭教育,學(xué)習(xí)上存在比較大的困難,并且很少得到輔導(dǎo)。由于與父母較長時間的親子分離,缺乏溝通邊疆留守初中生在學(xué)方面所出現(xiàn)的困難得不到重視和有效解決。邊疆留守初中生在學(xué)習(xí)上得不到父母的輔導(dǎo)，取得成績時得不到父母的肯定與鼓勵，這嚴(yán)重的損害了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺度。由于缺少父母的關(guān)懷，許多孩子性格比較孤僻、平常比較自卑，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較被動，缺乏自覺學(xué)習(xí)的動力。綜合上面的因素，邊疆留守初中生由于家庭結(jié)構(gòu)不健全,家庭教育功能弱化或缺失導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度比較低，學(xué)習(xí)成績比較差，知識素質(zhì)不夠扎實(shí)。

（二）學(xué)校教育方面

學(xué)校作為社會設(shè)置的專門教育機(jī)構(gòu),有固定的教學(xué)場所、高素質(zhì)的教師、系統(tǒng)的教育知識、穩(wěn)定的教育周期等,同時聚集了大量的留守兒童,為開展農(nóng)村“留守兒童”教育工作提供了條件。所以,學(xué)校能夠成為,而且應(yīng)該成為農(nóng)村“留守兒童”教育的主要場所。②當(dāng)前我國廣大邊疆地區(qū)青少年社區(qū)教育的相關(guān)建設(shè)還不夠完善,學(xué)校成為影響農(nóng)村“留守兒童”社會化最重要的主體。此外邊疆留守初中生,的大部分時間在學(xué)校度過,學(xué)生們的主要的學(xué)習(xí)生活也是發(fā)生在學(xué)校。因此,做好“的學(xué)校教育工作,對農(nóng)村“留守兒童”社會化發(fā)展及整個社會意義重大。 邊疆農(nóng)村的教育環(huán)境不容樂觀，學(xué)校未給留守初中生提供良好的利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度提升的環(huán)境。自從普及九年義務(wù)教育以來，中國農(nóng)村學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施有很大的改觀，農(nóng)村師資力量也有了一定的增強(qiáng)。但與城鎮(zhèn)的教育水平相比，農(nóng)村學(xué)校的校舍還是很簡陋、教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的發(fā)展、師資也跟不上教學(xué)改革的需求。農(nóng)村教師與城市教師相比，其工薪、地位、發(fā)展機(jī)會、生存狀態(tài)等都不容樂觀。越來越多的優(yōu)秀農(nóng)村教師涌入城市，大量的優(yōu)秀師范生又無法引入農(nóng)村。在①

② 陳怡.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士論文， 2012. 李莉.農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)校教育研究[D].安徽大學(xué)碩士論文， 2012.

這種情況下，農(nóng)村面臨的教育環(huán)境日益惡化。[①沒有優(yōu)秀的師資力量間接的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度比較低的。

邊疆地區(qū)許多學(xué)校的制度管理不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度的提升。許多邊疆地區(qū)學(xué)校圖書館沒有發(fā)揮幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺課后閱讀的習(xí)慣。有的學(xué)校圖書管甚至不對學(xué)生開放，有的學(xué)校甚至沒有圖書館。晚上下自習(xí)后，許多好學(xué)的孩子依然想在教室里看書、做作業(yè)，但是好多學(xué)校都未能滿足學(xué)生們的要求，很多學(xué)校都是下自習(xí)就熄燈鎖上教學(xué)樓大門，這嚴(yán)重阻礙了好學(xué)孩子的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度的提升。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，一般學(xué)校美育教師、心理教師比較缺乏。教師也大多是身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，甚至沒有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給留守初中生更悉心的關(guān)懷,難以對學(xué)生們進(jìn)行“全天候”教育。很多學(xué)生在學(xué)校性格孤僻、學(xué)習(xí)成績比較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象。一個學(xué)校的留守孩子往往很多，但是學(xué)校里的老師數(shù)量很少，留守孩子在學(xué)習(xí)方面和生活方面都希望得到老師的重視和關(guān)注。留守孩子在老師那里希望得到的關(guān)注不夠，久而久之他們就會以為老師不再關(guān)注他們，這會嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)熱情，影響孩子學(xué)習(xí)自覺度的提升。

與家長聯(lián)系困難,家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合,可以為留守家庭初中生的健康成長提供支持。這兩種教育方式的結(jié)合實(shí)質(zhì)上是學(xué)校教育向家庭教育的延伸,并為家庭教育提供科學(xué)的教育理念和教育方法,家庭教育則為鞏固學(xué)校教育的教育成果提供幫助。只有學(xué)校教育與家庭教育相互滲透,才有相互支持,只有家長與學(xué)校、教師保持聯(lián)系的暢通與頻繁,才能共同為留守家庭初中生的發(fā)展提供幫助。留守初中生在學(xué)校取得成績，希望得到父母的肯定，這樣他們才有更大的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)自覺度。同時學(xué)生也希望得到父母的輔導(dǎo)，父母的輔導(dǎo)能讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自覺度，更好的學(xué)習(xí)成績。留守初中生由于缺少父母的肯定與輔導(dǎo)，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)直接間接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺度比較低。

美國的布巴魯克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)的最高準(zhǔn)則，其次是讓學(xué)生提出問題，自覺學(xué)習(xí)�！苯處煈�(yīng)該發(fā)揮在現(xiàn)代教育中的作用，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺度。邊疆農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自覺度的缺失，教師也有很大的責(zé)任，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法、自己的教學(xué)藝術(shù)、自己對學(xué)生的關(guān)注。不和諧的師生關(guān)系很容易讓學(xué)生不喜歡任課教師，繼而不喜歡他任教的科目。試想一下，如果一個學(xué)生不喜歡老師、不喜歡他上的課，學(xué)生還能以自覺的課后閱讀，學(xué)生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)自自覺度比較底，教師也應(yīng)該反思自己教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù)。很多情況都是老師不能以教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法上的創(chuàng)新來吸引學(xué)生，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然沒有什么學(xué)習(xí)自覺度了。優(yōu)秀的教師總是能為學(xué)生們創(chuàng)造主動自覺學(xué)習(xí)的氛圍，能為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)。但是好多邊疆農(nóng)村地區(qū)的老師在這些方面的素質(zhì)是缺失的，這也就導(dǎo)致了邊疆農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)自覺度比較低了。

三、提升留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度的策略 ① 羅小松.留守兒童的學(xué)校教育問題探析[J].法制與社會期刊,2008,31：308-312.

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論邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺度的提升

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  本文關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村留守初中生教育問題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。