本文關鍵詞：廣西農村留守初中生教育問題調查研究——基于學校管理的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論邊疆地區(qū)留守家庭初中生學習自覺度的提升；―以昌寧縣翁堵中學為例；摘要：留守初中生是我國城市化進程中產生的一個特殊；關鍵詞：邊疆地區(qū)；留守初中生；學習自覺度；改革開放以來，我國城市化進程的加快，人口流動的限；①的未成年子女”；留守初中生是留守兒童群體中的一部分，是就讀于初中；一、邊疆地區(qū)留守家庭初中生學習自覺度存在的問題；初中在孩子求學生涯中是一個重要的承上

論邊疆地區(qū)留守家庭初中生學習自覺度的提升

―以昌寧縣翁堵中學為例

摘要：留守初中生是我國城市化進程中產生的一個特殊群體，留守初中生由于自身、家庭、社會等因素導致其學習自覺度比較低。本文以自覺的課后閱讀，學生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預習課后復習三個維度來歸納概括學習自覺度，并以這三個維度對昌寧縣翁堵中學留守家庭初中生學習自覺度做了調查，分析邊疆留守初中生學習自覺度比較低的原因，提出提升邊疆留守初中生學習自覺度的策略。

關鍵詞：邊疆地區(qū)；留守初中生；學習自覺度

改革開放以來，我國城市化進程的加快，人口流動的限制打破我國農村正經(jīng)歷著產業(yè)結構調整, 農村剩余勞動力增加, 相當一部分農民向城市轉移或去異地尋求適宜的生存和發(fā)展空間。農民移居外地有能力拖家?guī)Э诘闹皇巧贁?shù), 絕大多數(shù)人外出都只是為了掙錢帶回農村消費, 所以, 大多數(shù)農民工子女留守農村, 這樣在農村就形成了一個特殊的群體——“留守孩子”, 有些學者將其定義為“由于父母一方或雙方長期外出務工, 由父母一方或者其它親戚代為教育管理

①的未成年子女”

留守初中生是留守兒童群體中的一部分，是就讀于初中階段的留守學生�！读x務教育法》中規(guī)定：年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。根據(jù)這個推算可知道義務教育階段的兒童主要是處于 6 周歲—16 周歲，接受初中教育的學生年齡為 13～16 周歲之間，考慮到各地經(jīng)濟發(fā)展差異影響學生就讀年齡早晚，可將其上限界定為 18 周歲。這樣既符合國際通用“兒童”概念界定，也綜合考慮地區(qū)差異。因此，留守初中生指就讀初中階段的學生父母雙方或單方外出務工超過 6 個月以上，被委托給親戚、朋友或由父母單方照顧的學生。②初中孩子已有一定的自立能力, 從生活角度看父母將其留在家中一般較為放心, 因此, 農村初中學校“留守初中生”比例較大。

一、邊疆地區(qū)留守家庭初中生學習自覺度存在的問題

初中在孩子求學生涯中是一個重要的承上啟下階段。孩子正處人生中絢麗多① 蔡澄,邰啟揚;,吳承紅.農村“留守初中生”學業(yè)不良原因分析及教育對策[J].江蘇技術師范學院學報,2005,33（4）：41-42.

② 陸水.廣西農村留守初中生教育問題調查研究——基于學校管理的視角[D].廣西師范大學碩士論文，2008.

彩、充滿幻想的美好花季，也是容易產生兩極分化，成為各種問題層出不窮的起始和首要階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。留守家庭初中生由于家庭情況的特殊性使得教師在教育過程中更要注重留守家庭初中生學習生活各方面的情況。對“留守初中生”而言,他們與父母分居、離散, 客觀上處于不完整家庭之中, 無法享受正常的親情與教育引導, 父母外出打工對他們最顯著的消極影響是造成學習成績不理想, 而且具有普遍性�！傲羰爻踔猩�, 發(fā)現(xiàn)這些學生在學習上的不良表現(xiàn)主要有:缺乏學習熱情、責任感, 進取心較差; 不遵守學習紀律, 經(jīng)常上課遲到或曠課, 極少數(shù)甚至逃學; 課堂上思想開小差, 注意力不集中, 隨意講話、睡覺;放學后有些人經(jīng)常進出游戲室、網(wǎng)吧或追求其它享樂行為, 家庭作業(yè)普遍完成較差, 并尋找各種理由應付教師的檢查, 逃避懲罰。①邊疆留守家庭初中生由于家庭情況的特殊性，留守初中生普遍學習自覺度不高，成績普遍較差。

為了更好的分析這個問題，圍繞著留守家庭初中生學習自覺度這一主題，筆者擬以自覺的課后閱讀，學生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預習課后復習為自覺度分析的三個維度來了解學生學習自覺度的狀況。其一，自覺的課后閱讀；課外閱讀是中學生不可或缺的重要閱讀實踐活動，是對課內閱讀的延伸和補充，是聯(lián)系課堂內外的橋梁和紐帶。②其二，自覺的修改作業(yè)；自覺的修改作業(yè)是學生學習自覺度的一個重要重要指標。顧名思義，自覺的修改作業(yè)是一種積極的學習態(tài)度，是學生自覺的訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤、試卷中的錯誤題型。其三，自覺的課前預習課后復習；自覺的課前預習與課后復習包括自覺的預習和復習兩個方面，也就是溫故而知新。課前預習作為自主學習的一種形式，能端正學生的學習態(tài)度并培養(yǎng)學生的自學能力!③

根據(jù)上述幾項選定指標，筆者我以昌寧縣翁堵中學為例進行學習自覺度的調查研究。 本次共發(fā)放問卷167份，有效問卷164份。通過分析問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幾個方面的問題：第一，學生們自覺的課后閱讀情況令人擔憂；在164位同學中，只有12位每個月會讀兩本書，有67位每周會讀一本課外書，其他75位課外閱讀幾乎沒有。學生們自助的課外閱讀的情況讓人擔憂，習慣課后閱讀的同學數(shù)量少并且課外閱讀量也很少。而在這89位有課外閱讀習慣的同學中，73位同學只看教輔資料，只有16位同學會看教輔資料以外的課外書籍，例如文學名著、青春文學 、網(wǎng)絡小說、武俠小說等。同學們課外閱讀的幾乎都是依據(jù)老師推薦選擇閱讀的書籍，每本書幾乎只看一次，64位同學課外閱讀只為了應付考試。164位同學中大部分對老一輩作家(如魯迅 老舍 郭沫若）有所了解，但只有11位對當代青春作家如郭敬明、韓寒有所了解。 第二，修改作業(yè)的自覺度不足；164位同學中，132個同學覺得課后作業(yè)數(shù)量太大，只有107位同學愿意自覺的完成課后作業(yè)。67位堅持訂正錯誤并及時理解，86位堅持訂正錯誤但不能及時理解，11個同學有時訂正錯誤。54位同學仔細分析考試得失，找出問題并加以解決，① 羅秦瑤.留守初中生學校教育問題與對策研究[D].西南政法大學碩士論文， 2012.

②

③ 張杰.中學生課外閱讀指導研究[D].延安大學碩士論文， 2013. 陳佳園.任務型教學法應用于課前預習的實驗研究[J].浙江海洋學院學報 2011,28（1）：75-76.

49分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正，31位同學關心成績，有訂正錯誤，但無總結分析存在問題30位不關心成績，也沒訂正試卷錯誤。通過分析以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學生們自覺的修改作業(yè)的情況令人堪憂。學生們對課后作業(yè)帶有抵觸情緒，很多同學不原意主動完成課作業(yè)，不愿意主動修改課后作業(yè)，認為課后作業(yè)是一種負擔。很多同學完成課后作業(yè)僅僅處于完成老師、父母的要求，沒有養(yǎng)成主動完成課后作業(yè)的習慣。 第三，課后預習復習自覺性欠缺；164位同學中，只有37位有合理的學習計劃，且認真執(zhí)行 ，74位同學有計劃但沒有完全執(zhí)行、44未有計劃但沒有執(zhí)行，9位沒有計劃。63位同學長期堅持課前預習 ，46位有預習習慣但不堅持，55位很少預習。44位同學能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復習，57位能當天對照筆記，熟記要點，以后到考試前才復習，26位當天沒復習，，考試前才復習，37位平時測驗不復習，到期中期末考前才復習。分析以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學生們自覺的課前預習課后復習的比例很少，并沒有將自覺的課前預習課后復習當作一種良好的學習習慣。

通過綜合以上三組數(shù)據(jù)我發(fā)現(xiàn)的學習自覺度很低，學生們很少有自覺的課后閱讀情況，學生很少會自覺的修改作業(yè)，學生們自覺的課前預習與課后復習的比例也很小。

二、原因分析

學習自覺度低導致學生的學習成績比較差，導致學生的知識素質不硬，最終影響學生的升學，對學生以后的學習生活產生負作用。教育的主要目的在于培養(yǎng)思維能力，促進學生智力的發(fā)展。皮亞杰認為，教學不應該僅僅是知識的傳授，教育的首要目標在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的人，第二個目標是培養(yǎng)有批判精神也能夠檢驗真理的頭腦。①學習主動性與學習自覺度是一脈相承的，學習自覺度學習自覺度提升關乎學生學習成績的提升，關乎學生知識素質的提高，關系到新課程改革、素質教育的成敗問題。找出學生學習自覺度不高的原因是提升學生學習自覺度的基礎。學生學習自覺度比較低的原因分析需要從家庭教育和學校教育兩方面入手。

（一）家庭教育方面

家庭教育在個人發(fā)展與社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。家庭是人生活得港灣，是人一生中生活最長的的環(huán)境，換句話來說家庭教育也可以說是一種終生教育。同時,家庭又是社會最基本的單位,家庭教育在造就社會人才、傳播道德行為規(guī)范、維護社會穩(wěn)定方面的作用不可忽視。②趙忠心指出,家庭教育內容包括家庭體育、家庭德育、家庭勞動教育、家庭美育和家庭智育。③彭立榮也指出,家庭教育的四個基本內容:基本生活能力的培養(yǎng)、基本社會生活知識的教育、基本社會知識的教育、成人與成才教育。良好的家庭教育是學校教育與社會教育的基礎。父母就是孩子的第一任老師，孩子從出生起就開始接受家庭教育。假如孩子從小能夠接受良好的家庭教育，孩子便會擁有正常甚至更高的學習自覺度；相反，假如孩子從小的家庭教育缺失，這就會給學生的學習主動性與學習自覺度不高。

監(jiān)護人對留守初中生的教育方式可以總結為四種:說服型教育方式、溺愛型①

② 閔衛(wèi)國,傅純.教育心理學[M].云南︰云南人民教育出版社，2009,33～34. 章坤雨.當前農村初中生家庭教育存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學 2011-05-01.

③ 趙忠心.家庭教育學[M].北京:人民教育出版社,2001,57～59.

教育方式、放任型教育方式和暴力型教育方式。單親監(jiān)護農村留守兒童的家庭教育——“管不全”，隔代監(jiān)護農村留守兒童的家庭教育——“無力管”親朋監(jiān)護農村留守兒童的家庭教育——“不好管”同輩監(jiān)護農村留守兒童的家庭教育——

①“不能管”。這些不嚴謹合理的教育方式導致留守家庭初中生在學習缺乏積極性

主動性，進而也就不會覺的課后閱讀，學生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預習課后復習。

這些監(jiān)護人不僅承擔著繁重的田間勞動,還擔負著瑣碎的家務,以致沒有太多的時間和精力來關注這些孩子的學習。尤其是作為監(jiān)護人的爺爺、奶奶(外公、外婆),甚至需要同時照顧幾個留守孩子,再加上年齡大、文化水平低,對于孩子的學習問題是心有余而力不足。學生們想學習卻得不到輔導，長期以往學習積極性就會受到影響，學生不再會自覺的修改作業(yè)，不再會自覺的課前預習課后復習。他們往往只把照顧好孩子的飲食起居作為主要工作,能夠保障孩子的安全,預防意外事件的發(fā)生就可以了,根本沒有精力關心孩子的學習。少年兒童本身就具有貪玩,自制力、自覺性差等特點。農村“留守兒童”由父母角色的缺位,缺乏相應的監(jiān)督、指導,使得這些特點在他們身上表現(xiàn)得更為明顯。在學習過程中缺乏主動性和積極性,學習成績差,學習興趣不高,而學習興趣的缺乏又引起學習成績不理想、積極性不高,進而陷入惡性循環(huán),影響個體的發(fā)展。

邊疆留守初中生缺乏家庭教育,學習上存在比較大的困難,并且很少得到輔導。由于與父母較長時間的親子分離,缺乏溝通邊疆留守初中生在學方面所出現(xiàn)的困難得不到重視和有效解決。邊疆留守初中生在學習上得不到父母的輔導，取得成績時得不到父母的肯定與鼓勵，這嚴重的損害了學生們的學習自覺度。由于缺少父母的關懷，許多孩子性格比較孤僻、平常比較自卑，在學習中表現(xiàn)得比較被動，缺乏自覺學習的動力。綜合上面的因素，邊疆留守初中生由于家庭結構不健全,家庭教育功能弱化或缺失導致了學生學習自覺度比較低，學習成績比較差，知識素質不夠扎實。

（二）學校教育方面

學校作為社會設置的專門教育機構,有固定的教學場所、高素質的教師、系統(tǒng)的教育知識、穩(wěn)定的教育周期等,同時聚集了大量的留守兒童,為開展農村“留守兒童”教育工作提供了條件。所以,學校能夠成為,而且應該成為農村“留守兒童”教育的主要場所。②當前我國廣大邊疆地區(qū)青少年社區(qū)教育的相關建設還不夠完善,學校成為影響農村“留守兒童”社會化最重要的主體。此外邊疆留守初中生,的大部分時間在學校度過,學生們的主要的學習生活也是發(fā)生在學校。因此,做好“的學校教育工作,對農村“留守兒童”社會化發(fā)展及整個社會意義重大。 邊疆農村的教育環(huán)境不容樂觀，學校未給留守初中生提供良好的利于學生學習自覺度提升的環(huán)境。自從普及九年義務教育以來，中國農村學�；A設施有很大的改觀，農村師資力量也有了一定的增強。但與城鎮(zhèn)的教育水平相比，農村學校的校舍還是很簡陋、教學設施跟不上教學的發(fā)展、師資也跟不上教學改革的需求。農村教師與城市教師相比，其工薪、地位、發(fā)展機會、生存狀態(tài)等都不容樂觀。越來越多的優(yōu)秀農村教師涌入城市，大量的優(yōu)秀師范生又無法引入農村。在①

② 陳怡.農村留守兒童家庭教育問題研究[D].揚州大學碩士論文， 2012. 李莉.農村“留守兒童”的學校教育研究[D].安徽大學碩士論文， 2012.

這種情況下，農村面臨的教育環(huán)境日益惡化。[①沒有優(yōu)秀的師資力量間接的導致學生學習自覺度比較低的。

邊疆地區(qū)許多學校的制度管理不利于學生學習自覺度的提升。許多邊疆地區(qū)學校圖書館沒有發(fā)揮幫助學生養(yǎng)成自覺課后閱讀的習慣。有的學校圖書管甚至不對學生開放，有的學校甚至沒有圖書館。晚上下自習后，許多好學的孩子依然想在教室里看書、做作業(yè)，但是好多學校都未能滿足學生們的要求，很多學校都是下自習就熄燈鎖上教學樓大門，這嚴重阻礙了好學孩子的學習積極性，不利于學生學習自覺度的提升。

農村基礎教育師資薄弱，一般學校美育教師、心理教師比較缺乏。教師也大多是身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，甚至沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給留守初中生更悉心的關懷,難以對學生們進行“全天候”教育。很多學生在學校性格孤僻、學習成績比較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。一個學校的留守孩子往往很多，但是學校里的老師數(shù)量很少，留守孩子在學習方面和生活方面都希望得到老師的重視和關注。留守孩子在老師那里希望得到的關注不夠，久而久之他們就會以為老師不再關注他們，這會嚴重影響孩子們的學習熱情，影響孩子學習自覺度的提升。

與家長聯(lián)系困難,家庭教育與學校教育脫節(jié)家庭教育與學校教育相結合,可以為留守家庭初中生的健康成長提供支持。這兩種教育方式的結合實質上是學校教育向家庭教育的延伸,并為家庭教育提供科學的教育理念和教育方法,家庭教育則為鞏固學校教育的教育成果提供幫助。只有學校教育與家庭教育相互滲透,才有相互支持,只有家長與學校、教師保持聯(lián)系的暢通與頻繁,才能共同為留守家庭初中生的發(fā)展提供幫助。留守初中生在學校取得成績，希望得到父母的肯定，這樣他們才有更大的學習動力與學習自覺度。同時學生也希望得到父母的輔導，父母的輔導能讓學生有更高的學習自覺度，更好的學習成績。留守初中生由于缺少父母的肯定與輔導，家庭教育與學校教育脫節(jié)直接間接導致了學生的學習自覺度比較低。

美國的布巴魯克認為：“最精湛的教學藝術的最高準則，其次是讓學生提出問題，自覺學習。”教師應該發(fā)揮在現(xiàn)代教育中的作用，努力提升學生的學習自覺度。邊疆農村學生學習自覺度的缺失，教師也有很大的責任，教師應該反思自己的教學方法、自己的教學藝術、自己對學生的關注。不和諧的師生關系很容易讓學生不喜歡任課教師，繼而不喜歡他任教的科目。試想一下，如果一個學生不喜歡老師、不喜歡他上的課，學生還能以自覺的課后閱讀，學生自覺的修改作業(yè)，自覺的課前預習課后復習嗎？

學生學習自自覺度比較底，教師也應該反思自己教學行為與教學藝術。很多情況都是老師不能以教學藝術和教學方法上的創(chuàng)新來吸引學生，激發(fā)不了學生的學習興趣，學生自然沒有什么學習自覺度了。優(yōu)秀的教師總是能為學生們創(chuàng)造主動自覺學習的氛圍，能為學生制定可行的學習計劃，讓學生意識到自己的進步，促進學生自覺主動的去學習。但是好多邊疆農村地區(qū)的老師在這些方面的素質是缺失的，這也就導致了邊疆農村留守初中生的學習自覺度比較低了。

三、提升留守家庭初中生學習自覺度的策略 ① 羅小松.留守兒童的學校教育問題探析[J].法制與社會期刊,2008,31：308-312.

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