本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的研究

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【摘要】：近年來隨著新課改的不斷深入,校本培訓(xùn)已然成為教師繼續(xù)教育的主要組成部分。然而由于地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展水平的不均衡性,使得校本培訓(xùn)的質(zhì)量良莠不齊,急需一套科學(xué)、靈活的評價體系與之配套。但是,目前的校本培訓(xùn)評價體系尚不完善,只有少數(shù)學(xué)校制定出適合校本培訓(xùn)特色的評價方案,用以檢驗校本培訓(xùn)的效果,大多數(shù)學(xué)校的評價體系基本沿用了傳統(tǒng)教師評價的方法。因此構(gòu)建一個既符合校本培訓(xùn)特色又能促進教師和學(xué)校雙重發(fā)展的校本培訓(xùn)評價體系就顯的尤為重要。 本文以教師專業(yè)發(fā)展標準為切入點,在綜合整理、研究了前人研究成果的基礎(chǔ)上,對杭州地區(qū)當前的校本培訓(xùn)評價現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析,進而研究確立了適合教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)評價標準,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合處在不同專業(yè)發(fā)展階段教師需求的教師專業(yè)發(fā)展標準下的校本培訓(xùn)評價體系,該體系包括：評價目的、評價原則、評價考核機制、評價標準、評價實施和評價結(jié)果的運用。 本文的正文部分由六章組成,具體安排如下： 第1章：緒論。分析本文的選題緣由；簡要分析國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀；介紹本文的相關(guān)概念、研究內(nèi)容、研究方法等。 第2章：教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的理論基礎(chǔ)。介紹與本文研究相關(guān)的一些基本理論,如馬斯洛心理需求理論、教師職業(yè)生命發(fā)展階段理論、教師專業(yè)發(fā)展標準等,為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。 第3章：當前杭州地區(qū)校本培訓(xùn)評價體系的現(xiàn)狀和存在的問題。以杭州地區(qū)為例,通過實地調(diào)研,深入分析杭州地區(qū)校本培訓(xùn)評價體系的實施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,探尋產(chǎn)生問題的深層次原因。 第4章：教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的建構(gòu)。這一章內(nèi)容主要從兩個方面進行闡述,首先明確教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的評價標準；接著構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的操作系統(tǒng),其中包括：評價對象、評價主體、評價方法以及評價過程。 第5章：杭州地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的具體方案。本章從杭州地區(qū)實踐出發(fā)構(gòu)建出一套適合杭州地區(qū)特點的校本培訓(xùn)評價體系,其中評價標準的確立以及評價結(jié)果的使用是本章的特色。 第六章：結(jié)語。
【關(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展標準 評價
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 目次9-12
• 1 緒論12-21
• 1.1 研究緣起12
• 1.2 研究背景12-15
• 1.2.1 教師專業(yè)發(fā)展標準現(xiàn)狀研究12-13
• 1.2.2 校本培訓(xùn)現(xiàn)狀研究13-14
• 1.2.3 教師培訓(xùn)評價的現(xiàn)狀研究14-15
• 1.3 相關(guān)概念15-19
• 1.3.1 教師專業(yè)發(fā)展15-16
• 1.3.2 教師專業(yè)發(fā)展標準16-17
• 1.3.3 校本培訓(xùn)17-18
• 1.3.4 校本培訓(xùn)評價體系18-19
• 1.4 研究方法19-20
• 1.4.1 歷史研究法19
• 1.4.2 文獻研究法19
• 1.4.3 問卷調(diào)查法19
• 1.4.4 訪談?wù){(diào)查法19-20
• 1.5 研究內(nèi)容20-21
• 2 教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的理論基礎(chǔ)21-30
• 2.1 馬斯洛的需要層次理論21-22
• 2.2 教師職業(yè)生命發(fā)展階段理論22-25
• 2.2.1 傅樂的教師關(guān)注階段論22-23
• 2.2.2 伯頓的教師發(fā)展階段論23
• 2.2.3 費斯勒的教師生涯循環(huán)論23-25
• 2.3 教師專業(yè)發(fā)展標準理論25-27
• 2.4 評價理論27-30
• 2.4.1 獎懲性教師評價27
• 2.4.2 發(fā)展性教師評價27-30
• 3 當前杭州地區(qū)校本培訓(xùn)評價體系的現(xiàn)狀和存在的問題30-35
• 3.1 杭州地區(qū)校本培訓(xùn)評價體系現(xiàn)狀的調(diào)查30-32
• 3.1.1 基本情況調(diào)查30-31
• 3.1.2 問卷匯總與分析31-32
• 3.2 杭州地區(qū)校本培訓(xùn)評價體系存在的問題分析32-35
• 3.2.1 評價目的以強化學(xué)校行政管理為主,不利于教師的專業(yè)發(fā)展32
• 3.2.2 評價主體單一,使教師缺乏積極性32-33
• 3.2.3 評價標準單一,缺乏個性33
• 3.2.4 評價過程上輕"過程"重"結(jié)果",輕"質(zhì)"重"量"33
• 3.2.5 評價的反饋機制的缺失、教師反思不利33-35
• 4 教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的建構(gòu)35-46
• 4.1 評價標準35-38
• 4.1.1 教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)標準35
• 4.1.2 教師的專業(yè)角色標準35-36
• 4.1.3 教師的專業(yè)途徑標準36-38
• 4.2 操作系統(tǒng)38-46
• 4.2.1 評價對象及其特點38-41
• 4.2.2 評價主體41-43
• 4.2.3 評價方法43-44
• 4.2.4 評價過程44-46
• 5 杭州地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的具體方案46-68
• 5.1 杭州地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的目標46
• 5.2 杭州地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的原則46
• 5.3 杭州地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的考核機制46
• 5.4 杭州地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓(xùn)評價體系的評價標準46-58
• 5.4.1 校本培訓(xùn)項目的評價標準47-51
• 5.4.2 校本培訓(xùn)參訓(xùn)教師的評價標準51-58
• 5.5 評價的實施58-66
• 5.6 評價結(jié)果的使用66-68
• 5.6.1 發(fā)揮學(xué)分的杠桿作用,引導(dǎo)培訓(xùn)項目積極創(chuàng)優(yōu)66
• 5.6.2 發(fā)揮培訓(xùn)經(jīng)費的獎勵作用,引導(dǎo)基層學(xué)校積極爭先66-67
• 5.6.3 發(fā)揮評價結(jié)果的示范作用,引導(dǎo)各校積極實踐67
• 5.6.4 發(fā)揮教師繼續(xù)教育必要性作用,鼓勵教師積極參加校本培訓(xùn)67-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-73
• 附錄73-74

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本文編號：969927