本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師效能理論研究

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【摘要】：教師的專(zhuān)業(yè)能力以及教育信念的不斷提高是造就高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要因素。隨著各國(guó)教育實(shí)踐探索的進(jìn)行,教師素質(zhì)的提高逐漸由以往依靠外部力量的規(guī)范轉(zhuǎn)向重視教師的自我發(fā)展與外部促進(jìn)力量的統(tǒng)一。近二十多年來(lái),國(guó)際教育研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出了極為豐富的有關(guān)教師素質(zhì)提升與發(fā)展的研究,其中教師效能理論就是發(fā)展比較快且倍受關(guān)注的理論之一。當(dāng)前以美國(guó)為代表的有關(guān)教師的自我效能感、教育信念等理論的興盛,極大地豐富和完善了美國(guó)本土以及其他國(guó)家有關(guān)教師傳統(tǒng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的研究。本文從理論層面和實(shí)踐方層面介紹了教師效能在美國(guó)的發(fā)展及應(yīng)用,以期對(duì)我國(guó)教師效能理論與實(shí)踐發(fā)展提供一定的啟示與借鑒。 論文共分為六個(gè)部分。第一章梳理了美國(guó)教師效能理論發(fā)展的歷史脈絡(luò)。第二章介紹了羅特、班杜拉、哥達(dá)等幾位美國(guó)教師效能理論研究的代表人物以及他們的觀點(diǎn)。第三章從教師效能的性質(zhì)、特征、模型三個(gè)方面對(duì)美國(guó)教師效能理論進(jìn)行了總體分析。第四章根據(jù)教師效能在美國(guó)學(xué)校變革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用探討了美國(guó)教師效能理論的實(shí)踐應(yīng)用。第五章分析了影響美國(guó)教師效能理論產(chǎn)生與發(fā)展的因素。第六章通過(guò)對(duì)以上美國(guó)教師效能理論各方面的探究,并結(jié)合我國(guó)教師效能理論研究的現(xiàn)狀,得出對(duì)中國(guó)的啟示。
【關(guān)鍵詞】：教師效能理論 學(xué)校變革 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 前言9-14
• 第1章 美國(guó)教師效能理論的提出與發(fā)展14-18
• 1.1 概念提出階段14-15
• 1.2 發(fā)展階段15-16
• 1.3 日趨成熟階段16-18
• 第2章 美國(guó)教師效能理論代表人物及其觀點(diǎn)18-26
• 2.1 羅特:基于控制點(diǎn)理論的教師效能理論18-19
• 2.1.1 羅特的教師效能研究理論基礎(chǔ):控制點(diǎn)理論18
• 2.1.2 羅特的教師效能理論觀點(diǎn)18-19
• 2.1.3 羅特的教師效能理論研究特征19
• 2.2 班杜拉:教師自我效能理論19-22
• 2.2.1 班杜拉的教師效能研究理論基礎(chǔ):自我效能理論19-21
• 2.2.2 班杜拉的教師自我效能觀點(diǎn)21-22
• 2.2.3 班杜拉的教師效能理論研究特征22
• 2.3 哥達(dá):教師集體效能理論22-26
• 2.3.1 哥達(dá)的教師效能研究理論基礎(chǔ):集體效能理論22-23
• 2.3.2 哥達(dá)的教師集體效能觀點(diǎn)23-25
• 2.3.3 哥達(dá)的教師效能理論研究特征25-26
• 第3章 美國(guó)教師效能理論的總體分析26-36
• 3.1 美國(guó)教師效能理論所涉及的主要方面26-34
• 3.1.1 教師效能的性質(zhì)26-27
• 3.1.2 高、低效能教師的特征27-29
• 3.1.3 教師效能的模型29-34
• 3.2 美國(guó)教師效能理論發(fā)展的特點(diǎn)34-35
• 3.2.1 累積性34
• 3.2.2 開(kāi)放性34
• 3.2.3 協(xié)調(diào)性34-35
• 3.3 對(duì)美國(guó)教師效能理論的評(píng)價(jià)35-36
• 第4章 美國(guó)教師效能理論的實(shí)踐應(yīng)用36-48
• 4.1 在學(xué)校變革與改進(jìn)領(lǐng)域的應(yīng)用36-44
• 4.1.1 教師效能理論與學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建36-39
• 4.1.2 教師效能理論與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變39-42
• 4.1.3 教師效能理論與學(xué)校效能的追求42-44
• 4.2 在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用44-48
• 4.2.1 教師效能在教師職前發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用45-46
• 4.2.2 教師效能在教師職后發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用46-48
• 第5章 影響美國(guó)教師效能理論產(chǎn)生與發(fā)展的因素48-51
• 5.1 時(shí)代發(fā)展的要求48
• 5.2 多元文化教育傳統(tǒng)的張揚(yáng)48-49
• 5.3 學(xué)校變革與教師教育發(fā)展的需要49-50
• 5.4 學(xué)者自身的研究訴求50-51
• 第6章 啟示與借鑒51-55
• 6.1 對(duì)我國(guó)教師效能理論研究的啟示與借鑒51
• 6.2 對(duì)我國(guó)教師效能理論實(shí)踐應(yīng)用的啟示與借鑒51-55
• 6.2.1 政府層面51-53
• 6.2.2 學(xué)校層面53-54
• 6.2.3 教師個(gè)人層面54-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 致謝57

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：968586