本文關(guān)鍵詞：從知識(shí)到智慧：生命化教育視角下教師新角色建構(gòu)研究

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【摘要】：教育是直面生命、提升生命質(zhì)量的事業(yè),教師是學(xué)生生命存在的呵護(hù)者,是學(xué)生生命發(fā)展的指導(dǎo)者。隨著生命化教育理念的產(chǎn)生,關(guān)注生命、關(guān)懷生命已經(jīng)成為一種社會(huì)價(jià)值追求。但在當(dāng)前的教育中,教育的功利性、工具性引起了人們的深思,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),忽視了學(xué)生生命的完整、和諧。鑒于此,本文試圖在生命化教育視角下,探討教師角色的定位,嘗試建構(gòu)一種充滿智慧的現(xiàn)代教師新角色。 本文主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和案例分析法,對(duì)生命的特征、生命化的教育理念進(jìn)行了論述,在生命化教育視角下賦予了教師角色新的定位,提出了教師新角色的建構(gòu)策略。全文具體分為五個(gè)部分。 第一部分,緒論。主要闡述了選題緣由、研究意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、核心概念的界定、本文的研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)。 第二部分,把生命化教育作為教師新角色建構(gòu)的起點(diǎn),介紹了生命的特征:完整性、自主性、超越性和獨(dú)特性。闡述了生命化教育的基本理念:起點(diǎn)上,直面人的生命;過程中,遵循生命的特性;結(jié)果上,潤(rùn)澤靈魂,追尋生命意義與價(jià)值,提高生命的質(zhì)量。 第三部分,生命化教育視角下教師新角色的定位。以生命為教師新角色認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),分析了教師新角色——智慧型教師的價(jià)值取向和特征。強(qiáng)調(diào)了智慧型教師的主要特征是:關(guān)愛生命;視教師職業(yè)為兼具給予與收獲的有意義活動(dòng);富有人文關(guān)懷;充滿生命活力和智慧,勇于創(chuàng)造;追求專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 第四部分,“知識(shí)型教師”生命意義的缺失和角色轉(zhuǎn)型的軌跡。通過對(duì)中學(xué)教師的訪談以及相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,分析了“知識(shí)型教師”生命意義缺失的主要表現(xiàn),提出了教師角色轉(zhuǎn)型的軌跡:從施教到互教;書本知識(shí)與生活知識(shí)的整合;從授受到體驗(yàn);從規(guī)訓(xùn)到對(duì)話;從繼承到創(chuàng)造。 第五部分,生命化教育視角下教師新角色的建構(gòu)策略。首先,增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí),這是建構(gòu)教師新角色的關(guān)鍵;其次,樹立正確的學(xué)生觀,這是教師新角色建構(gòu)的基礎(chǔ);再次,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,這是教師新角色建構(gòu)的橋梁;最后,建構(gòu)教師新角色的支持,即外部策略。
【關(guān)鍵詞】：生命化教育 教師角色 知識(shí)型教師 智慧型教師
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 緒論10-20
• 一、問題的提出與研究意義10-12
• （一） 問題的提出10-11
• （二） 研究意義11-12
• 二、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述12-16
• （一） 關(guān)于教師角色的研究12-14
• （二） 關(guān)于教師角色建構(gòu)的研究14-16
• 三、核心概念界定16-19
• （一） 生命化教育16
• （二） 教師角色16
• （三） 知識(shí)型教師16-17
• （四） 智慧型教師17-18
• （五） 知識(shí)型教師與智慧型教師的關(guān)系18-19
• 四、研究方法19
• （一） 文獻(xiàn)法19
• （二） 訪談法19
• （三） 案例分析法19
• 五、研究的創(chuàng)新點(diǎn)19-20
• 第一章 生命化教育：教師新角色建構(gòu)的起點(diǎn)20-24
• 一、生命的特征20-21
• （一） 生命的完整性20
• （二） 生命的自主性20
• （三） 生命的超越性20
• （四） 生命的獨(dú)特性20-21
• 二、生命化教育的基本理念21-24
• （一） 起點(diǎn)上，直面人的生命21-22
• （二） 過程中，遵循生命的特性22-23
• （三） 結(jié)果上，潤(rùn)澤靈魂，追尋生命意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量23-24
• 第二章 生命化教育視角下教師新角色的定位24-31
• 一、生命：回歸教師新角色認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)24-26
• （一） 關(guān)懷生命：教師對(duì)本真教育的回應(yīng)24-25
• （二） 成全生命：教師角色的價(jià)值內(nèi)涵25-26
• 二、教師新角色：“智慧型教師”的價(jià)值取向與特征26-31
• （一） “智慧型教師”的價(jià)值取向26-27
• （二） “智慧型教師”的特征27-31
• 第三章 “知識(shí)型教師”生命意義的缺失與角色轉(zhuǎn)型的軌跡31-37
• 一、“知識(shí)型教師”生命意義的缺失31-34
• （一） 生命化教育知識(shí)的缺乏31
• （二） 重智輕德：完整生命的分離31-32
• （三） 病理性語(yǔ)言：學(xué)生心靈的隱形殺手32
• （四） 體罰和變相體罰：對(duì)學(xué)生生命的直接傷害32-33
• （五） 缺乏溝通：荒漠化的生命情感33-34
• 二、教師角色轉(zhuǎn)型的軌跡34-37
• （一） 從施教到互教34
• （二） 書本知識(shí)與生活知識(shí)的整合34-35
• （三） 從授受到體驗(yàn)35
• （四） 從規(guī)訓(xùn)到對(duì)話35-36
• （五） 從繼承到創(chuàng)造36-37
• 第四章 生命化教育視角下教師新角色的建構(gòu)策略37-48
• 一、教師新角色建構(gòu)的關(guān)鍵：增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)37-39
• （一） 反思生命的存在狀態(tài)37
• （二） 塑造為師的完滿人格37-38
• （三） 激發(fā)生命之創(chuàng)造意識(shí)38
• （四） 體驗(yàn)教師職業(yè)之幸福情感38-39
• 二、教師新角色建構(gòu)的基礎(chǔ)：樹立正確的學(xué)生觀39-42
• （一） 平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生39-41
• （二） 尊重學(xué)生生命的完整性41
• （三） 尊重學(xué)生生命的自主性41
• （四） 尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性41-42
• 三、教師新角色建構(gòu)的橋梁：構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系42-45
• （一） 學(xué)會(huì)對(duì)話，傾聽彼此的生命敘事42-43
• （二） 加強(qiáng)溝通，，促進(jìn)師生情感交融43
• （三） 增進(jìn)理解，搭建平等交流平臺(tái)43-44
• （四） 賞識(shí)為先，激發(fā)生命潛能44
• （五） 寓教于理，引導(dǎo)生命和諧44-45
• 四、教師新角色建構(gòu)的支持：外部策略45-48
• （一） 教育政策的完善45
• （二） 校內(nèi)外資源45-48
• 結(jié)語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-50
• 附錄50-54
• 后記54-55
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單55

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：967303