發(fā)布時間：2017-09-30 12:14

  本文關(guān)鍵詞：聾中學生生活事件、社會支持、應(yīng)付方式與心理健康的關(guān)系

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【摘要】：研究采用問卷測試法,在調(diào)查聾生心理健康水平的前提下,探索影響其心理健康的應(yīng)激源,驗證了《青少年生活事件量表》與《應(yīng)付方式問卷》在聾中學生群體中使用的結(jié)構(gòu)維度,使用修訂的量表與問卷建立的影響聾中學生心理健康的應(yīng)激模型,增加了應(yīng)激研究樣本。本研究得出的結(jié)論或觀點是： 1.重新構(gòu)建的《生活事件量表》(聾中學生版)與《應(yīng)付方式問卷》(聾中學生版)維度結(jié)構(gòu)適合于聾中學生群體使用,《社會支持評定量表》在聾中學生群體中使用具有較好的信效度。 2.聾中學生心理問題檢出率較高,且分布有一定傾向性,有年級差異,高中階段是心理問題的敏感期；聾中學生心理問題的性別差異較小,男生與女生僅在恐怖傾向上表現(xiàn)不同；恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮與自責傾向成為困擾聾中學生身心健康的主要因素；聾中學生缺乏自我疏導的能力,焦慮難以有效發(fā)泄,容易產(chǎn)生害怕、不安、將問題歸罪于生理缺陷等消極情感。 3.聾中學生的生活事件應(yīng)激量主要集中于中等水平,他們很少受戀愛、厭學等問題的困擾,與人際關(guān)系、喪失、家庭經(jīng)濟情況相關(guān)的生活事件是困擾聾中學生主要心理因素,生活習慣的變化、意外驚嚇與事故發(fā)生等讓聾中學生感到壓力較大；不同年級、不同性別聾中學生之間的喪失因子差異顯著,女生體驗較男生深刻,初三與高三年級的學生對喪失的體驗較其它年級深刻。 4.聾中學生在面臨壓力源時,傾向于積極的應(yīng)付方式。他們的應(yīng)付方式具有整齊劃一,無性別差異特點；初中與高中學生僅存在解決問題方式不同,二級聽力損失學生應(yīng)付水平較低。 5.聾中學生的生活事件、社會支持與應(yīng)付方式對心理健康有一定的預(yù)測作用,有心理健康問題的學生在各變量的得分上均比易出現(xiàn)心理問題學生和無心理問題學生高；不同心理健康水平的聾中學生對生活事件體驗不同。 6.生活事件對聾中學生的心理影響最大,其次是消極應(yīng)付方式與社會支持。在聾中學生群體中,積極的應(yīng)付方式對心理健康的影響不顯著,消極的應(yīng)付方式直接或間接的影響著聾中學生的心理健康水平；生活事件對心理健康具有負影響作用,聾中學生的負性生活事件應(yīng)激量愈高,心理健康水平越差。 7.社會支持的緩沖器理論,在聾中學生群體中得到驗證的同時,應(yīng)付方式的緩沖理論也在模型中得到證實,同時也驗證了應(yīng)激緩沖理論具有的跨文化一致性。它應(yīng)引起健聽人群的高度關(guān)注,提示了我們在引導聾中學生正確認識殘障同時,對他們生活中出現(xiàn)的障礙不必過多地采取幫助與遷就,適當?shù)纳钅サZ能促進他們的成長。
【關(guān)鍵詞】：聾中學生 心理健康 生活事件 應(yīng)付方式 社會支持
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-12
• 第1章 文獻綜述12-21
• 1 核心概念12-14
• 1.1 聾的定義與分級標準12
• 1.2 心理健康的定義12-13
• 1.3 生活事件、社會支持和應(yīng)付方式13-14
• 2 聾中學生心理健康研究14-16
• 2.1 聾中學生心理健康總體水平14-15
• 2.2 聾中學生心理問題表現(xiàn)15
• 2.3 影響聾中學生心理健康的因素15-16
• 2.4 聾中學生心理干預(yù)研究16
• 3 聾中學生生活事件、社會支持、應(yīng)付方式與心理健康關(guān)系研究16-19
• 3.1 生活事件、社會支持、應(yīng)付方式測量工具研究16-18
• 3.2 聾中學生生活事件、社會支持、應(yīng)付方式研究18
• 3.3 生活事件、社會支持、應(yīng)付方式與心理健康關(guān)系的研究18-19
• 4 當前研究的不足19-21
• 4.1 聾中學生心理健康研究樣本缺乏代表性,說服力不強19
• 4.2 影響聾中學生心理健康的因素維度單一19-20
• 4.3 研究工具缺乏特殊群體的效度與結(jié)構(gòu)維度檢驗20
• 4.4 影響聾中學生心理健康的應(yīng)激因素研究缺乏20-21
• 第2章 問題提出21-25
• 1 選題意義21-22
• 1.1 理論意義21-22
• 1.2 現(xiàn)實意義22
• 2 研究目的22-23
• 2.1 驗證量表22
• 2.2 了解聾中學生生活事件、社會支持和應(yīng)付方式狀況22-23
• 2.3 了解聾中學生心理健康狀況23
• 2.4 構(gòu)建聾中學生心理健康關(guān)系模型23
• 3 研究對象23
• 4 研究方法23
• 5 研究假設(shè)23
• 6 研究思路23-24
• 7 研究技術(shù)路線24-25
• 第3章 研究工具結(jié)構(gòu)驗證25-41
• 1 研究目的25
• 2 對象與方法25-26
• 2.1 研究對象25-26
• 2.2 研究方法26
• 2.3 研究工具26
• 3 研究材料分析26-30
• 3.1 《青少年生活事件量表》26-28
• 3.2 《應(yīng)付方式問卷》28-29
• 3.3 《社會支持評定量表》29-30
• 4 結(jié)果與分析30-39
• 4.1 《生活事件量表》30-35
• 4.2 《應(yīng)付方式問卷》35-39
• 5 驗證總結(jié)39-40
• 5.1 《青少年生活事件量表》39
• 5.2 《應(yīng)付方式》39-40
• 6. 結(jié)論40-41
• 第4章 聾中學生生活事件、社會支持、應(yīng)付方式與心理健康的關(guān)系41-60
• 1 研究目的41
• 2 研究對象、方法與工具41-43
• 2.1 對象41-42
• 2.2 研究方法42
• 2.2 研究工具42-43
• 3 結(jié)果43-57
• 3.1 聾中學生生活事件發(fā)生頻率及應(yīng)激量43-47
• 3.2 聾中學生應(yīng)付方式的特點47-48
• 3.3 聾中學生社會支持的特點48-49
• 3.4 聾中學生心理健康的特點49
• 3.5 聾中學生生活事件、應(yīng)付方式、社會支持與心理健康的關(guān)系49-52
• 3.6 聾中學生生活事件、應(yīng)付方式、社會支持與心理健康的關(guān)系結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)與識別52-54
• 3.7 聾中學生社會支持、生活事件、應(yīng)付方式與心理健康的模型估計54-56
• 3.8 假設(shè)模型擬合指數(shù)評估56-57
• 3.9 聾中學生社會支持、生活事件、應(yīng)付方式與心理健康的路徑效應(yīng)57
• 4 討論57-59
• 4.1 聾中學生心理健康現(xiàn)狀57-58
• 4.2 聾中學生生活事件、應(yīng)付方式、社會支持特點58
• 4.3 生活事件、社會支持、應(yīng)付方式對心理健康的影響58-59
• 4.4 模型假設(shè)驗證59
• 5 結(jié)論59-60
• 第5章 總討論與不足60-68
• 1 總討論與建議60-66
• 1.1 研究工具驗證60-61
• 1.2 聾中學生心理問題有一定傾向性,高中是敏感期61-62
• 1.3 聾中學生生活事件、應(yīng)付方式、社會支持特點62-63
• 1.4 聾中學生生活事件、社會支持與消極應(yīng)付方式的關(guān)系及其對心理健康的影響63-66
• 2 研究存在的不足66-68
• 2.1 研究對象有局限性66
• 2.2 《生活事件量表》與《應(yīng)付方式問卷》的結(jié)構(gòu)維度是否存在穩(wěn)定性有待進一步檢驗66
• 2.3 人格因素對聾中學生社會支持影響及其與心理健康的關(guān)系有待研究66
• 2.4 社會支持作為中介因素對聾中學生心理健康的影響有待研究66-67
• 2.5 聾中學生與健聽學生的心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)有待研究67
• 2.6 積極生活事件對聾中學生心理健康作用有待研究67-68
• 第6章 結(jié)論68-70
• 參考文獻70-75
• 附錄75-83
• 第一部分75
• 第二部分75-77
• 第三部分77-79
• 第四部分79-80
• 第五部分80-83
• 致謝83-85
• 攻讀學位期間研究成果85

【參考文獻】

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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本文編號：948134