本文關鍵詞：在線教師引導技能內容體系研究

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【摘要】：隨著網絡技術的快速發(fā)展,以及建構主義學習理論影響力的擴展,網絡教學越來越被人們接受,并且正在發(fā)展成為將來主要的教學和學習方式。但是當前的網絡教學還處于發(fā)展中,并未形成較為系統(tǒng)和成熟的體系,實踐中存在著許多的問題,而所有問題都可以歸結為有效性問題。 影響在線學習有效性的因素有很多,包括教學理念、資源、技術、學習者、教師等。在這些因素中,教師的作用受到越來越多的重視。但是當前研究中對網絡教師的角色定位難以厘清,對網絡教育中的教師職責和作用也缺乏清晰、統(tǒng)一的界定,也進一步導致缺乏對在線教師專業(yè)技能的關注和研究。所以,在網絡教學實踐中,在線教師由于缺乏相關的專業(yè)技能,難以有效支持網絡教學的開展,直接影響到網絡教學的有效性。 本研究從在線教師的角色定位出發(fā),認為教學性角色是在線教師的主要角色,而引導者角色是教學性角色的核心；進一步對在線教師引導技能進行概念界定,對在線教師的引導技能進行了分類,構建了引導技能內容體系；設計了在線教師引導技能手冊的內容框架,并在參與在線教學的教師中發(fā)放,通過反饋對引導技能進行了初步評價。
【關鍵詞】：在線教師 引導技能 網絡教育
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 引言9-14
• 1.1 問題提出9-11
• 1.1.1 現(xiàn)代教育理念對教師的新要求9
• 1.1.2 有效在線學習對導學的需求9-10
• 1.1.3 在線教師技能研究的不足10
• 1.1.4 建導的啟示10-11
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀12
• 1.3 研究目的和意義12-13
• 1.4 研究內容和方法13-14
• 1.4.1 主要研究內容13
• 1.4.2 研究方法13-14
• 第2章 在線教師引導技能界定14-25
• 2.1 網絡教育中在線教師角色的界定14-18
• 2.1.1 網絡教育中教師的不可替代性14-15
• 2.1.2 網絡教育中教師角色研究的總結15-18
• 2.1.3 網絡教育中在線教師的界定18
• 2.2 對教學技能的研究18-22
• 2.2.1 教學技能的本質18-20
• 2.2.2 教學技能的特征20-21
• 2.2.3 教學技能的分類21-22
• 2.3 在線教師引導技能的界定22-25
• 2.3.1 教學性角色是網絡教師的核心角色22-23
• 2.3.2 引導者角色是教學性角色的核心23-24
• 2.3.3 在線教師引導技能的定義24-25
• 第3章 在線教師引導技能內容體系25-43
• 3.1 在線教師引導技能概述25-26
• 3.2 課程設計中的引導技能26-30
• 3.2.1 引導設計的關注內容27-28
• 3.2.2 技能要點28-30
• 3.3 教學過程中的引導技能30-41
• 3.3.1 在線傾聽與觀察技能31-34
• 3.3.2 在線干預引導技能34-41
• 3.4 評價中的引導技能41-43
• 第4章 在線教師引導技能的初步評價43-49
• 4.1 在線教師引導技能手冊設計43-44
• 4.1.1 技能手冊的內容和結構43-44
• 4.1.2 技能手冊的設計原則44
• 4.2 評價反饋44-49
• 4.2.1 對調查結果的分析45-48
• 4.2.2 對反饋的總結48-49
• 第5章 結論49-50
• 參考文獻50-52
• 附錄52-61
• 致謝61-62
• 攻讀學位期間取得的科研成果62

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本文編號：948036