本文關(guān)鍵詞：地震兩年后災區(qū)中小學教師焦慮狀況與影響因素的相關(guān)研究

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【摘要】：焦慮是一種由緊張、恐俱、憂慮、不安、焦急等感受交織成的情緒集合體。焦慮是地震災區(qū)中小學教師常見的情緒狀態(tài),也是影響教師心理健康狀況的重要因素。 本文以327名災區(qū)中小學教師為被試,采用狀態(tài)--特質(zhì)焦慮問卷(STAI),肖計劃等修訂的應對方式問卷,肖水源編制的社會支持評定量表,艾森克人格問卷簡式量表(EPQ-RSC),苦惱表露指數(shù)量表為調(diào)查工具,了解了地震后兩年災區(qū)教師的焦慮狀況,探討了災區(qū)教師焦慮的影響因素,分析了應對方式、社會支持、人格以及苦惱表露等特征對災區(qū)教師焦慮狀態(tài)的影響和預測作用。研究初步得出以下結(jié)論: 1.同國內(nèi)常模相比,其焦慮水平屬于正常范圍,而在焦慮檢出率上,45.33%的災區(qū)中小學教師被檢測出焦慮情緒,12%的教師被檢測出較嚴重的焦慮。 2.不同受災程度教師焦慮水平各維度上都不存在顯著差異,不同年齡段災區(qū)教師焦慮水平以及焦慮各維度上不存在顯著差異,焦慮水平性別差異不顯著。 3.應對方式中的求助因子上性別差異達到顯著水平,女教師更傾向于求助。解決問題因子上年齡差異達到顯著水平,年齡大于等于36歲的教師比年齡小于等于30歲的教師更傾向于解決問題的方式來應對生活事件。 4.災區(qū)教師的社會支持分值說明災區(qū)教師獲得的社會支持比普通人多,且與男性教師相比,女教師更善于利用社會支持。 5.焦慮與應對方式中的解決問題、求助因子呈非常顯著的負相關(guān),而與幻想、自責、退避、合理化因子呈顯著的正相關(guān)。焦慮與社會支持呈顯著的負相關(guān)。狀態(tài)焦慮與人格中的E外向因子呈顯著負相關(guān),與N神經(jīng)質(zhì)得分呈顯著正相關(guān),與P精神質(zhì)量表、L掩飾量表得分相關(guān)不顯著;特質(zhì)焦慮與焦慮總分都與人格的4個維度顯著相關(guān),災區(qū)教師的苦惱表露與狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、焦慮總分呈顯著負相關(guān)。 6.多元回歸分析發(fā)現(xiàn),N神經(jīng)質(zhì)、主觀支持、E外向、自責、苦惱表露、客觀支持、對支持的利用度七個變量能聯(lián)合預測災區(qū)教師焦慮49.5%的變異量。
【關(guān)鍵詞】：焦慮 應對方式 社會支持 人格 苦惱表露
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 第一部分 文獻綜述9-26
• 1 研究背景9-10
• 2 焦慮的內(nèi)涵10-15
• 2.1 焦慮的界定10-12
• 2.2 焦慮研究的理論背景12-15
• 3 焦慮的影響因素15-20
• 3.1 內(nèi)部心理因素15-18
• 3.2 外部因素18-20
• 3.3 焦慮的其他相關(guān)研究20
• 4 教師焦慮的相關(guān)研究20-22
• 5 地震后各階段關(guān)于災區(qū)焦慮狀況的相關(guān)研究22-24
• 6 研究意義24-26
• 第二部分 研究設計26-29
• 1 研究目的和假設26
• 1.1 研究目的26
• 1.2 研究假設26
• 2 研究方法26-29
• 2.1 被試26-27
• 2.2 研究工具27-28
• 2.3 數(shù)據(jù)處理28
• 2.4 訪談法28-29
• 第三部分 研究結(jié)果29-38
• 1 災區(qū)教師焦慮情況29
• 2 災區(qū)教師焦慮水平的群體差異分析29-31
• 2.1 不同性別災區(qū)教師焦慮量表得分的差異分析29-30
• 2.2 不同程度受災地區(qū)教師焦慮量表得分的差異分析30
• 2.3 不同年齡段災區(qū)教師焦慮量表得分的差異分析30-31
• 3 災區(qū)教師應對方式特點的統(tǒng)計分析31-33
• 3.1 不同性別災區(qū)教師應對方式差異檢驗31
• 3.2 不同年齡段災區(qū)教師應對方式差異檢驗31-33
• 4 災區(qū)教師社會支持特點的統(tǒng)計分析33-35
• 4.1 不同性別災區(qū)教師社會支持差異檢驗33
• 4.2 不同年齡段災區(qū)教師社會支持的差異檢驗33-35
• 5 焦慮水平與應對方式、社會支持、苦惱表露、人格特征的相關(guān)分析35-36
• 5.1 災區(qū)教師焦慮水平與應對方式的相關(guān)分析35
• 5.2 災區(qū)教師焦慮水平與社會支持的相關(guān)分析35-36
• 5.3 災區(qū)教師焦慮水平與人格特征的相關(guān)分析36
• 5.4 災區(qū)教師焦慮水平與苦惱表露的相關(guān)分析36
• 6 影響災區(qū)教師焦慮水平因素的多元回歸分析36-38
• 第三部分 討論與分析38-50
• 1 地震兩年后災區(qū)中小學教師的焦慮狀態(tài)的現(xiàn)狀分析38-39
• 1.1 地震兩年后災區(qū)中小學教師的焦慮狀態(tài)總體情況及相關(guān)原因分析38-39
• 2 災區(qū)教師焦慮水平的群體差異分析39-42
• 2.1 不同性別災區(qū)教師焦慮量表得分的差異分析39-40
• 2.2 不同程度受災教師焦慮量表得分的差異分析40-41
• 2.3 不同年齡段災區(qū)教師焦慮量表得分的差異分析41-42
• 3 地震后兩年災區(qū)教師應對方式特點的現(xiàn)狀分析42-44
• 3.1 地震后兩年災區(qū)教師應對方式現(xiàn)狀總體情況與相關(guān)原因分析42
• 3.2 不同性別災區(qū)教師應對方式差異檢驗分析42-43
• 3.3 不同年齡段災區(qū)教師應對方式差異檢驗分析43-44
• 4 地震兩年后災區(qū)教師社會支持特點的現(xiàn)狀分析44-45
• 4.1 災區(qū)教師社會支持現(xiàn)狀總體情況與相關(guān)原因分析44
• 4.2 不同性別災區(qū)教師社會支持差異檢驗分析44-45
• 5 災區(qū)教師焦慮水平與應對方式、社會支持、苦惱表露、人格特征的關(guān)系分析45-47
• 5.1 焦慮水平與應對方式的相關(guān)分析情況45-46
• 5.2 災區(qū)教師焦慮水平與社會支持的相關(guān)分析46
• 5.3 災區(qū)教師焦慮水平與人格特征的相關(guān)分析46-47
• 5.4 災區(qū)教師焦慮水平與苦惱表露的相關(guān)分析47
• 6 應對方式、社會支持、人格、苦惱表露對焦慮的預測作用47-48
• 7 災后心理健康維護的建議48-50
• 7.1 對相關(guān)政府部門和心理工作者的建議48-49
• 7.2 對災區(qū)中小學教師的建議49-50
• 結(jié)論50-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-64
• 致謝64-65

【參考文獻】

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本文編號：940833