本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)高中生學(xué)業(yè)挫折感的作用分析

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【摘要】：目前我國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)挫折教育的研究多停留在理論探討和提出意見(jiàn)建議階段,具體可操作應(yīng)用的實(shí)證研究還較少。實(shí)證的缺失限制了理論研究的范圍和深度,所以,有必要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究補(bǔ)充。高中生在學(xué)習(xí)中遇到的挫折最多,但其應(yīng)對(duì)方式卻令人擔(dān)憂。已有的調(diào)查研究顯示,在挫折應(yīng)對(duì)方面,中學(xué)生不同程度地存在一些心理問(wèn)題。團(tuán)體訓(xùn)練是心理咨詢的一種形式,最早源于歐美,最初用于對(duì)疾病的治療,如今被廣泛的應(yīng)用于心理咨詢中。團(tuán)體治療可以幫助心理正常的人提高和完善心理機(jī)能,促進(jìn)人的人格成長(zhǎng)。本研究結(jié)果顯示,團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折的效果可以從以下方面分析：第一,幫助學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)交往技能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng),加入表演,提高參與精神,提高學(xué)習(xí)興趣,從而形成積極面對(duì)挫折的態(tài)度和方法。第二,改變自我認(rèn)識(shí)。通過(guò)第三者的觀察與學(xué)生自己的反思結(jié)合,學(xué)生加深了對(duì)自己和他人的了解,改善了與他人的關(guān)系,與學(xué)習(xí)伙伴結(jié)成學(xué)習(xí)中和生活中的知心朋友,使其個(gè)性和社會(huì)性更加成熟。第三,通過(guò)增加團(tuán)體成員之間的交流,形成良好的情緒情感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中,可以觀察到在不同情況下不同行為的情緒內(nèi)涵,表現(xiàn)形式。通過(guò)觀察,使學(xué)生更好的分享團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和感受。由于團(tuán)體訓(xùn)練是以團(tuán)體形成共同的價(jià)值觀點(diǎn)為其存在發(fā)展的基礎(chǔ)的,參與到團(tuán)體中本身就對(duì)高中生人際交往障礙有治療作用。在形成團(tuán)體時(shí),團(tuán)體形成無(wú)條件接納自我和別人的氛圍。無(wú)條件接納自己和他人并不是說(shuō)對(duì)自己或他人的一切行為都無(wú)條件接受,而是形成一種共識(shí)。通過(guò)形成共識(shí),改進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣與氛圍,為學(xué)生提供一個(gè)面對(duì)挫折的良好外部環(huán)境,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成互助式學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)伙伴是高中生要處理的重要人際關(guān)系,學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與比較,給學(xué)生帶來(lái)主要的學(xué)業(yè)壓力。但是,一個(gè)人的知識(shí)總是有限的,把大家的知識(shí)集合在一起更容易戰(zhàn)勝困難,共度難關(guān)。團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些與人交往的方法。這些方法有,第一,同伴交往要主動(dòng)、真誠(chéng)、有禮貌、相互學(xué)習(xí)。主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境是可以給他人留下好印象的有效方法,在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助有利于走出困難情境。第二,以誠(chéng)待人。人際交往過(guò)程中要相互理解,相互公開(kāi),不裝腔作勢(shì),表里如一。第三,與人交有基本的交往禮儀,談笑有節(jié)制,控制情緒,理智待人。第四,相互學(xué)習(xí),善于傾聽(tīng),不總是自我中心,從別人的立場(chǎng)分析問(wèn)題,對(duì)別人感興趣的事情加以尊重,讓人可以接近。
【關(guān)鍵詞】：高中生 學(xué)業(yè)挫折感 團(tuán)體訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 1、文獻(xiàn)綜述11-24
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的與意義12
• 1.3 已有研究結(jié)果12-22
• 1.3.1 學(xué)業(yè)挫折感理論綜述13-17
• 1.3.2 團(tuán)體訓(xùn)練理論綜述17-20
• 1.3.3 心理健康教育與學(xué)業(yè)挫折感相關(guān)研究20
• 1.3.4 國(guó)內(nèi)研究的綜述20-22
• 1.4 已有研究的總結(jié)22-24
• 1.4.1 挫折、壓力的辨別與統(tǒng)一22-23
• 1.4.2 挫折感的等級(jí)23
• 1.4.3 學(xué)業(yè)挫折感測(cè)量工具的參差不齊23
• 1.4.4 學(xué)業(yè)挫折感的操作定義23-24
• 2、高中學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感現(xiàn)狀調(diào)查24-35
• 2.1 研究方法24
• 2.2 團(tuán)體訓(xùn)練方案24-25
• 2.3 被試選擇25
• 2.4 干預(yù)研究具體程序25
• 2.5 數(shù)據(jù)處理25-31
• 2.5.1 團(tuán)體訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)25-29
• 2.5.2 團(tuán)體訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)29-31
• 2.6 討論31-35
• 2.6.1 團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)高中生學(xué)業(yè)挫折認(rèn)知的具有積極影響作用31-32
• 2.6.2 團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)高中生學(xué)業(yè)挫折情緒具有改善作用32-34
• 2.6.3 團(tuán)體訓(xùn)練為高中生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系建立提供環(huán)境34-35
• 3、研究有待深入之處35-38
• 3.1 關(guān)于測(cè)量工具35-36
• 3.2 關(guān)于團(tuán)體訓(xùn)練方案36-38
• 參考文獻(xiàn)38-40
• 附錄一40-42
• 致謝42

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：935833