本文關(guān)鍵詞：范德堡教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估:以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)估方式

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【摘要】：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估和評(píng)價(jià)是問責(zé)制和學(xué)校改進(jìn)的重要部分。設(shè)計(jì)精確,執(zhí)行主動(dòng),并妥善實(shí)施的評(píng)估能有效提升組織績(jī)效并篩選出未來的領(lǐng)導(dǎo)者。但由于缺乏評(píng)估和監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)者績(jī)效的專門、有效的工具,優(yōu)質(zhì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。本文形成了新的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估工具的概念體系:范德堡教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估。我們以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力重要性的觀察展開研究,進(jìn)而提出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型,本模型是在與領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估,學(xué)�？�(jī)效和學(xué)生成功的大背景下的領(lǐng)導(dǎo)力行為概念相匹配的情況下提出的。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)文獻(xiàn)的細(xì)致梳理,聚焦于論證以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為核心從界定和衡量改善學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)行為中看范德堡教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估模型與現(xiàn)有評(píng)估工具的不同之處。這篇文章描述了概念模型和以學(xué)習(xí)為中心領(lǐng)導(dǎo)的建構(gòu)為基礎(chǔ)的研究,進(jìn)而介紹了范德堡教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估。這種新的評(píng)估工具旨在評(píng)估校長(zhǎng)的以學(xué)習(xí)為中心的領(lǐng)導(dǎo)行為。
【作者單位】： 美國范德堡大學(xué);美國賓夕法尼亞大學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)評(píng)估
【分類號(hào)】：G40-06
【正文快照】： 概念模型領(lǐng)導(dǎo)的概念眾說紛紜。在本文中,領(lǐng)導(dǎo)一詞被界定為“通過影響別人達(dá)到組織目標(biāo)的相互認(rèn)可的過程”。(Patterson,1993,P3)首先,領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程,它不是個(gè)人的特質(zhì)或個(gè)性特征。第二,領(lǐng)導(dǎo)涉及影響,它需要人們之間的相互作用和交往。第三,領(lǐng)導(dǎo)涉及目標(biāo),在我們的案例學(xué)校,它

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