本文關(guān)鍵詞：一個(gè)留守兒童品德發(fā)展的敘事研究

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【摘要】：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加快,越來越多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,他們的孩子被迫留守在農(nóng)村,目前在我國(guó),農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)特殊而龐大的群體,主要集中在我國(guó)西部地區(qū),特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,導(dǎo)致留守兒童在其成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了一系列問題,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、心理、品德等等各個(gè)方面,其中,農(nóng)村留守兒童的品德狀況亟待我們?nèi)リP(guān)注,關(guān)注農(nóng)村留守兒童品德發(fā)展不僅是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求,也是建設(shè)和諧社會(huì)的要求。 本研究針對(duì)“農(nóng)村留守兒童的品德發(fā)展”這一社會(huì)問題,遵循“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的研究思路,用敘事研究方法,通過對(duì)一個(gè)初中留守兒童進(jìn)行將近一個(gè)學(xué)期的觀察,通過筆者與小軍的第一次見面、小軍的童年、小軍的小學(xué)生活和現(xiàn)在的初中生活中,關(guān)于品德發(fā)展的一些有代表性的故事和事例的敘述,從品德的四個(gè)心理結(jié)構(gòu)入手,找出該留守兒童品德發(fā)展中存在的問題,問題包括四個(gè)方面：一是道德認(rèn)識(shí)的困惑；二是道德情感的冷漠；三是道德意志的薄弱；四是道德行為失范。在分析問題的基礎(chǔ)上從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面分析其品德發(fā)展問題的原因,個(gè)人因素有自控能力較差,對(duì)父母外出務(wù)工缺乏正確的理解；家庭方面的原因包括：一是父母榜樣作用的缺位導(dǎo)致道德觀念上混亂；二是監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致道德行為失范。學(xué)校方面的原因有：一是學(xué)校德育方法單一,德育手段本身不道德；二是缺乏與留守兒童家庭的溝通；三是忽視對(duì)農(nóng)村留守兒童特殊群體的心理健康教育。社會(huì)方面的原因包括：一是不良環(huán)境的影響；二是留守兒童同輩群體的影響。在此基礎(chǔ)上提出了農(nóng)村留守兒童品德發(fā)展問題的對(duì)策,包括三個(gè)方面：家庭德育方面,加強(qiáng)親子聯(lián)系,讓留守兒童感受到關(guān)愛；改變父母雙方外出的方式；提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì),重視家庭教育；學(xué)校德育方面,充分利用有利的“留守資源”,實(shí)施生活德育；發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)家校合作；重視留守兒童心里健康教育,關(guān)愛留守兒章；社會(huì)德育方面,凈化農(nóng)村周邊環(huán)境,消除不良影響；建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)德育體系；整合社會(huì)有利資源,形成合力共同關(guān)愛留守兒童。
【關(guān)鍵詞】：留守兒童 品德發(fā)展 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-18
• (一) 選題背景8-9
• (二) 研究意義9
• (三) 相關(guān)概念界定9-13
• (四) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究13-15
• (五) 研究設(shè)計(jì)15-18
• 一、迷失與叛逆——小軍的成長(zhǎng)故事18-28
• (一) 80后與90后的碰撞——初次見面18-19
• (二) 痛并快樂著——童年的素描19-21
• (三) "混世魔王"——小軍的小學(xué)生活21-24
• (四) 叛逆的青春期——小軍的初中生活24-28
• 二、解釋與分析——小軍品德發(fā)展存在的問題28-33
• (一) 道德認(rèn)識(shí)困惑28-29
• (二) 道德情感冷漠29-30
• (三) 道德意志薄弱30
• (四) 道德行為失范30-33
• 三、追問與反思——小軍品德發(fā)展問題的成因33-39
• (一) 個(gè)人因素33
• 1. 自控能力較差33
• 2. 對(duì)父母外出務(wù)工缺乏正確的理解33
• (二) 家庭因素33-34
• 1. 父母榜樣作用的缺位導(dǎo)致道德觀念上混亂33-34
• 2. 監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致道德行為失范34
• (三) 學(xué)校因素34-37
• 1. 學(xué)校德育方法單一,德育手段不道德34-35
• 2. 學(xué)校缺乏與留守兒童家庭的溝通35-36
• 3. 忽視對(duì)農(nóng)村留守兒童特殊群體的心理健康教育36-37
• (四) 社會(huì)因素37-39
• 1. 不良環(huán)境的影響37-38
• 2. 留守兒童同輩群體的影響38-39
• 四、啟示與建議——留守兒童品德發(fā)展的對(duì)策39-45
• (一) 家庭德育方面39-40
• 1. 加強(qiáng)親子聯(lián)系,讓留守兒童感受到關(guān)愛39
• 2. 改變父母雙方外出的方式39-40
• 3. 提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì),重視家庭教育40
• (二) 學(xué)校德育方面40-42
• 1. 充分利用有利的"留守資源",實(shí)施生活德育41
• 2. 發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)家校合作41-42
• 3. 重視留守兒童心理健康教育,關(guān)愛留守兒童42
• (三) 社會(huì)德育方面42-45
• 1. 凈化農(nóng)村周邊環(huán)境,消除不良影響43
• 2. 建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)德育體系43
• 3. 整合社會(huì)有利資源,形成合力共同關(guān)愛留守兒童43-45
• 結(jié)束語45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄50-53
• 后記53

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 包紅玲;四川省鄰水縣九龍鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D];北京林業(yè)大學(xué);2012年

2 楊旭東;一個(gè)隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童家庭教育的敘事研究[D];西南大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：832869