本文關(guān)鍵詞：身份自覺：教育質(zhì)性研究者個人身份問題探究

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【摘要】：研究者是質(zhì)性研究過程中最活躍的因素之一。研究者的身份自覺即研究者自我的身份意識,是指研究者對自我身份之于質(zhì)性研究過程影響的體認及自我重構(gòu)的意識與覺察。對于身份可有不同的分析維度,本研究將研究者宏觀的研究方法論選擇、微觀的自我屬性分析以及實地研究過程作為基本的分析領(lǐng)域,運用文本分析的方法,通過對教育質(zhì)性研究者的口述材料、研究日記、研究結(jié)果等的深度分析,試圖探討作為一個教育質(zhì)性研究者的真實存在。研究主要關(guān)注以下內(nèi)容： 1.教育質(zhì)性研究的方法論與研究者。教育質(zhì)性研究的方法論選擇問題,可以指向研究者共同體的影響,即人文與社會科學(xué)整體研究范式轉(zhuǎn)換的影響;也可指向教育研究的當下困境,即與教育研究本身的訴求相聯(lián)系；也可以指向研究者的個人選擇,與研究者的研究旨趣和個人知識相關(guān)；亦可以指向研究者的目的論,教育質(zhì)性研究是基于一定的知識生產(chǎn)目的而存在的。 2.教育質(zhì)性研究者的體性問題。體性是研究者最微觀的自我屬性,是與個人的身體、情欲、性格等聯(lián)系在一起的個人特征。教育質(zhì)性研究者必定是作為一個有性別、有身體、有欲望和有個性的完整的個體參與研究過程的。質(zhì)性研究工作本身既依賴于研究者的個人體性,也離不開對體性本身的反思。 3.研究者與研究關(guān)系及情感。研究關(guān)系可分為兩個層次,一是工作關(guān)系,二是人際關(guān)系,兩者密不可分。前者是指為了研究工作而建立的公共關(guān)系,后者是私人關(guān)系或曰情感關(guān)系�？梢钥隙�,如果在實地研究中沒有研究者情感的投入,沒有與研究對象之間情感的交流,而依靠純粹的工作關(guān)系,是不可能獲得有價值的、深入的真實材料的。研究關(guān)系的建立與演變,實則是研究者自我身份的確立和展現(xiàn)的過程。 4.教育研究者的研究視域選擇。“陌生人”與“知情者”“局內(nèi)人”或“局外人”的概念對舉并不能揭示實地研究中研究者視域選擇的全部內(nèi)容,亦不能反應(yīng)研究者的真實處境。在研究者角色轉(zhuǎn)換與個人矛盾之中,蘊含的實則是研究視域的差異問題。因此,與其說是質(zhì)性研究規(guī)定了研究者身份的轉(zhuǎn)換,毋寧說是研究者自身對于世界和事件的觀點影響了自我的選擇。研究視域的選擇問題,反映了研究者選擇何種方式參與實地生活,選擇何種經(jīng)驗敘事的方式,選擇何種個體式的描述方法以便引出研究結(jié)論的深層思考。 5.研究者的自我概念問題。毋庸置疑,研究者是一個擁有完整自我概念體系的現(xiàn)代主體。自我概念是指個體用以認識、理解、思考和決斷的能力系統(tǒng)。概念體系的構(gòu)成涵蓋個體已有的知識結(jié)構(gòu)、身心經(jīng)驗、價值取向等。概念體系是研究者認識活動的中介,而透過中介作用的研究對象早已無所謂“客觀”存在了。教育研究過程其實是研究者自我概念體系運用的過程。“我”時刻把自己的認識結(jié)構(gòu)、身心經(jīng)驗與價值取向投到實地之中,自我概念體系投入的必然結(jié)果是“自我”的堅持、批判與放逐。 6.研究者與資料收集和文本寫作。資料收集的常用手段集中在訪談、觀察以及實物收集等。這可視為一個預(yù)設(shè)性的過程：事先準備的訪談提綱和觀察量表,結(jié)構(gòu)化材料收集程序,研究對象按照指令呈現(xiàn)材料和行動。如果承認這個過程確實存在諸如“結(jié)構(gòu)”“預(yù)設(shè)”等行為的話,那么研究者收集資料的過程其實就執(zhí)行了一個個人意志與選擇的過程。在研究的最終,研究者對這些材料進行編碼、分析,引出研究結(jié)論,撰寫研究文本。此時依然可以認為,這個過程同樣是研究者個人選擇與鑒別的過程,亦即研究者個人身份參與的表現(xiàn)。因此,研究者就必須面對這樣一個情景：所謂材料的收集抑或是研究文本的撰寫,其實都是在研究者的高度參與和控制下完成的,整個質(zhì)性研究乃是一個“個人化”的研究。 研究者的個人身份及其自覺問題遠非以上幾個方面可以窮盡,也不是一種分析視角可以完美詮釋的。但是本研究力圖傳遞一個信息：在宏大敘事式微之際,質(zhì)性研究范式給教育研究注入了新的活力,為諸如私人敘事、小敘事和生活敘事提供了空間,而其活力之源則在于研究者主體因素的積極投入。如果說教育質(zhì)性是對于規(guī)范文化的羅曼蒂克式的冒險的話,那么研究者的身份自覺必定是其中最關(guān)鍵的因素之一。
【關(guān)鍵詞】：質(zhì)性研究 研究者 身份自覺
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40-03
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-8
• 目錄8-10
• 第一章 緒論10-19
• 一、選題緣由10-12
• (一) 忽略的話題10-11
• (二) 復(fù)雜的領(lǐng)域11
• (三) 個人的嘗試11-12
• 二、研究綜述12-15
• (一) 關(guān)于質(zhì)性研究者的討論12-14
• (二) 研究的發(fā)展性思考14-15
• 三、概念界定15-17
• (一) 質(zhì)性研究15-16
• (二) 身份與身份自覺16-17
• 四、研究路徑17-19
• (一) 研究過程與研究內(nèi)容的厘定17
• (二) 研究方法與研究資源的辯證17-19
• 第二章 研究者的方法論選擇19-24
• 一、人文社會科學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換19-20
• 二、教育研究的現(xiàn)實訴求20-21
• 三、教育研究者的認知旨趣21-22
• 四、教育研究者的目的論22-24
• 第三章 研究者的體性身份24-30
• 一、性別身份與教育質(zhì)性研究24-26
• 二、年齡差異與教育質(zhì)性研究26-27
• 三、性格特征與教育質(zhì)性研究27-28
• 四、研究者的體性形象自覺28-30
• 第四章 研究關(guān)系與情感30-39
• 一、關(guān)系與情感的預(yù)設(shè)30-32
• (一) 平等的主體30-31
• (二) 互利的原則31
• (三) 關(guān)系的層次原則31-32
• 二、關(guān)系與情感的困境32-36
• (一) "守門人"的困境32-34
• (二) 關(guān)系與情感控制的困惑34-35
• (三) 人際關(guān)系取向的商品化35-36
• 三、研究關(guān)系與情感的倫理自覺36-39
• 第五章 研究視域及其選擇39-44
• 一、局外人39-41
• 二、局內(nèi)人41-42
• 三、雙主體互動研究42-44
• 第六章 自我概念體系與挑戰(zhàn)44-49
• 一、自我概念的體系44-46
• (一) 認識結(jié)構(gòu)44
• (二) 身心經(jīng)驗44-46
• (三) 價值主體46
• 二、自我概念的挑戰(zhàn)46-47
• (一) 地方性知識46-47
• (二) 前見的困擾47
• (三) 文化的強勢47
• 三、后現(xiàn)代主體的自覺47-49
• 第七章 資料收集與結(jié)論書寫49-57
• 一、資料的收集與整理49-52
• (一) 制造同意的取向49-50
• (二) 實地記錄之"實"50-51
• (三) 回憶的實地51-52
• 二、研究文本的書寫52-55
• (一) 文本與現(xiàn)實52-54
• (二) 文本與自我54-55
• 三、走向書寫的自覺55-57
• 結(jié)語57-58
• 注釋58-62
• 主要參考文獻62-66
• 讀研期間發(fā)表的論文66-67
• 致謝67-68

【參考文獻】

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本文編號：821649