本文關(guān)鍵詞：中韓教師培訓(xùn)政策比較研究

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【摘要】：隨著社會(huì)的不斷變革和知識(shí)的日益更新,對(duì)人才的要求越來(lái)越高,而建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是國(guó)家發(fā)展教育事業(yè),提高教育水平,培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。重視和加強(qiáng)教師教育研究是中韓兩國(guó)教育改革、創(chuàng)新的客觀(guān)要求。 中韓兩國(guó)雖然語(yǔ)言不一樣,但都屬于東方文化圈,有著共同的歷史文化背景。在亞洲,韓國(guó)是受中國(guó)儒家文化影響較深的國(guó)家之一,儒家文化中始終貫徹的對(duì)教師的高度尊重和對(duì)教育的高度重視在現(xiàn)代社會(huì)中依然對(duì)兩國(guó)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而且從教育史的角度來(lái)看,韓國(guó)教師教育體制與中國(guó)教師教育體制有諸多相似之處。首先,它們都是在其他國(guó)家的影響下形成的。韓國(guó)吸收借鑒了日本和美國(guó)的教師教育體制,而中國(guó)則受到了日本、美國(guó)和蘇聯(lián)的影響。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái),經(jīng)過(guò)一系列教師教育體系改革,目前已由原來(lái)的封閉式教師教育體制向著開(kāi)放化、綜合化的方向邁進(jìn)。而韓國(guó)也由原來(lái)的封閉式教師教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲偷慕處熃逃w制。中韓兩國(guó)教師教育雖然有同有異,但都比較重視教師的作用,有尊師重教的傳統(tǒng)。 本文以教育政策學(xué)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、激勵(lì)理論等為基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)法、比較法、理論分析法等研究方法,探討了中韓兩國(guó)教師培訓(xùn)政策的制定背景,回顧了兩國(guó)教師培訓(xùn)政策的發(fā)展歷程,對(duì)中韓兩國(guó)現(xiàn)行的培訓(xùn)政策(中國(guó)14條,韓國(guó)12條)進(jìn)行了梳理和分析,并從政策制定目的、對(duì)教師培訓(xùn)權(quán)利、培訓(xùn)待遇、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)的規(guī)定這五個(gè)方面分別對(duì)兩國(guó)的政策內(nèi)容進(jìn)行了比較。 在對(duì)中韓兩國(guó)的教師培訓(xùn)政策內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)比較分析之后,本文得出以下 結(jié)論： (1)中韓兩國(guó)的教師培訓(xùn)政策在價(jià)值追求上,共同彰顯促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,提高教師素質(zhì)的終極目的,但在具體目的表述上存在差異。中國(guó)師資培訓(xùn)任務(wù)重,教師培訓(xùn)政策指令性較強(qiáng),對(duì)教師要求多,保障少,注重提升全體教師的素質(zhì),強(qiáng)調(diào)教師全員教育,并追求培養(yǎng)骨干教師,試圖以個(gè)體帶動(dòng)全體；韓國(guó)政策以教師為中心,突出個(gè)人選擇,基于教師個(gè)人自愿的原則來(lái)參加培訓(xùn),注重對(duì)教師實(shí)施終身教育,并為他們提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)。 (2)兩國(guó)都力求通過(guò)法規(guī)政策來(lái)保障教師的培訓(xùn)權(quán)利并提出一些要求,但側(cè)重點(diǎn)不一樣,體現(xiàn)的教師職業(yè)觀(guān)不同。中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化程度較低,教師政策注重對(duì)全體教師培訓(xùn)權(quán)利的保障,并要求教師每年參加不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn),體現(xiàn)出的教師職業(yè)觀(guān)是一種教育勞動(dòng)職觀(guān)；韓國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化程度較高,教師政策賦予教師自由參加培訓(xùn)的權(quán)利,突出教師個(gè)人資格提升和能力的培養(yǎng),教師職業(yè)已經(jīng)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)職業(yè)存在。 (3)兩國(guó)都注重對(duì)教師培訓(xùn)待遇和資源配置的保障,但是政策條款細(xì)致程度不同。中國(guó)因幅員遼闊,各地區(qū)差異較大,使得教師培訓(xùn)政策內(nèi)容規(guī)定的比較籠統(tǒng)。韓國(guó)地區(qū)差異小,國(guó)家對(duì)政策條款制定的很細(xì)致,并不斷更新、完善政策機(jī)制,以方便教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校和相關(guān)教育行政部門(mén)的配合。 (4)兩國(guó)都期望通過(guò)制定教師培訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)政策來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的監(jiān)督和督促,但在具體政策中體現(xiàn)程度不同�，F(xiàn)階段,中國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)政策比較少,還沒(méi)有明確的培訓(xùn)機(jī)關(guān)管理制度和教師成績(jī)管理、評(píng)價(jià)制度等；韓國(guó)實(shí)行研修機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)認(rèn)證制,教師研修學(xué)分制,教師能力綜合評(píng)價(jià)制度等,已經(jīng)建立了一套比較完備的評(píng)價(jià)管理體系。
【關(guān)鍵詞】：中國(guó) 韓國(guó) 教師培訓(xùn) 政策 比較
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一章 緒論11-20
• 1.1 問(wèn)題的提出11-13
• 1.2 研究的現(xiàn)狀13-18
• 1.3 研究目的和意義18
• 1.4 研究的內(nèi)容18
• 1.5 研究思路與方法18-20
• 第二章 教師培訓(xùn)政策研究的理論基礎(chǔ)20-27
• 2.1 教育政策的基本理論20-22
• 2.2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論22-25
• 2.3 激勵(lì)理論25-27
• 第三章 中國(guó)教師培訓(xùn)政策27-40
• 3.1 教師培訓(xùn)政策制定背景27-31
• 3.2 教師培訓(xùn)政策的歷史回顧31-35
• 3.3 現(xiàn)行教師培訓(xùn)政策35-40
• 第四章 韓國(guó)教師培訓(xùn)政策40-52
• 4.1 教師培訓(xùn)政策制定背景40-44
• 4.2 教師培訓(xùn)政策的歷史回顧44-47
• 4.3 現(xiàn)行教師培訓(xùn)政策47-52
• 第五章 中韓兩國(guó)教師培訓(xùn)政策內(nèi)容比較52-59
• 5.1 兩國(guó)政策制定目的比較52-53
• 5.2 對(duì)教師培訓(xùn)權(quán)利保障與培訓(xùn)要求的內(nèi)容比較53-54
• 5.3 教師培訓(xùn)待遇的內(nèi)容比較54-55
• 5.4 教師培訓(xùn)資源的內(nèi)容比較55-57
• 5.5 教師培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較57-59
• 第六章 研究結(jié)論及啟示59-62
• 6.1 研究結(jié)論59-60
• 6.2 啟示60-62
• 致謝62-63
• 參考文獻(xiàn)63-68
• 附錄A (攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文目錄)68

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：821703