本文關(guān)鍵詞：師生對話的解釋學(xué)分析

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【摘要】：20世紀(jì)90年代以來,師生對話已成為學(xué)校教育對“對話”時代精神與哲學(xué)語言轉(zhuǎn)向的回應(yīng)。民主、平等、接納、理解的對話已滲透到課堂,教師和學(xué)生借助文本在這一交往中開展了各自的活動。國內(nèi)外的教育界學(xué)者從不同的哲學(xué)層面對對話理論進(jìn)行研究與探索,逐步形成對話的哲學(xué)思潮,本論文就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。 解釋學(xué)視野下的理解具有歷史性、融合性、語言性、主體間性與循環(huán)性,在此基礎(chǔ)上的師生對話是師生視域的融合和理解、享受生命和共同事件的過程。進(jìn)而對師生對話從理解學(xué)科內(nèi)容、師生精神建構(gòu)以及師生處理共同事件三方面以解釋學(xué)的視角進(jìn)行詳細(xì)分析。要實(shí)現(xiàn)這些,教師可以根據(jù)具體課程、學(xué)生、場景等需要,來選擇不同的對話方式。 在師生精神建構(gòu)方面,從解釋學(xué)角度分析師生精神建構(gòu)六個方面,進(jìn)而指出師生精神建構(gòu)的心理基礎(chǔ)是師生的對話需求。由于隱性需求常常被外部的顯性需求所掩蓋,因而教師要努力看到學(xué)生的隱性需求,并區(qū)分學(xué)生的需求哪些是良性的和優(yōu)先的。真正的對話源于對話者共同的需求,內(nèi)心的渴望與靈魂深處的呼喚,這種對話是內(nèi)心的深層愉悅與外部世界深層渴望之間的相互交融。 對學(xué)科內(nèi)容的理解,師生由于各自的知識經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境影響因素的不同,因而具有不同的前理解。教師對教學(xué)內(nèi)容的理解深入、全面、系統(tǒng),而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解則相對淺顯、片面、零亂。盡管師生對教學(xué)內(nèi)容理解是不同的,但他們可以通過教學(xué)來促進(jìn)對彼此的理解,教師理解的優(yōu)勢在一定程度上會彌補(bǔ)學(xué)生理解的缺憾和不足。師生理解的差距、不同與矛盾在教學(xué)中得到碰撞與彰顯。為了促進(jìn)師生之間的理解,教師要妥善處理師生之間理解的不一致,拓展知識應(yīng)用的范圍并且應(yīng)該多元評價(jià)學(xué)生的理解。 有關(guān)共同事件的對話,從真實(shí)的實(shí)例分析師生對話的成功與失敗,引出師生共同對話的實(shí)現(xiàn)需要和對話實(shí)踐共同體的形成。首先是形成班級對話的實(shí)踐共同體,這個實(shí)踐共同體必須有對話的主題,必須享有共同體內(nèi)的共享資源；這個共同體兼具異質(zhì)性與同質(zhì)性。共同對話與參與者的利益密切相關(guān),師生要相互認(rèn)可,權(quán)利屬于集體所有,師生只有遵守集體對話的規(guī)則時,才能達(dá)到真正的對話。
【關(guān)鍵詞】：師生對話 解釋學(xué) 理解
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 導(dǎo)言8-17
• 第一節(jié) 我的"師生對話"敘事8-10
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀10-15
• 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀10-14
• 二、國外研究現(xiàn)狀14-15
• 第三節(jié) 研究思路與方法15-17
• 第二章 哲學(xué)解釋學(xué)對師生對話的適切性17-36
• 第一節(jié) 哲學(xué)解釋學(xué)的對話理論17-23
• 一、對話的缺席——文本理解的"獨(dú)白"模式18-19
• 二、理解即對話19
• 三、當(dāng)代各種解釋學(xué)"對話流派"19-20
• 四、哲學(xué)解釋學(xué)對師生對話的適切性20-23
• 第二節(jié) 師生對話的解釋學(xué)特征23-25
• 一、師生對話是基于理解的視界融合23-24
• 二、師生對話是理解與享受生命24-25
• 三、師生對話是理解集體共同事件的游戲25
• 第三節(jié) 師生對話的類型25-26
• 一、有關(guān)精神建構(gòu)的對話25-26
• 二、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的對話26
• 三、有關(guān)共同事件的對話26
• 第四節(jié) 師生對話的實(shí)現(xiàn)26-30
• 一、教師與班級學(xué)生群體對話26-27
• 二、教師與部分學(xué)生對話27-28
• 三、教師與小組對話28
• 四、輪流說話28-29
• 五、師生單獨(dú)對話29-30
• 第五節(jié) 師生的說與聽30-36
• 一、教師的說與聽31-33
• 二、學(xué)生的聽與說33-36
• 第三章 師生對話的具體分析36-68
• 第一節(jié) 師生精神建構(gòu)的對話36-51
• 一、對話中的精神建構(gòu)36-41
• 二、師生精神建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的心理基礎(chǔ)——對話需求41-47
• 三、實(shí)例分析47-51
• 第二節(jié) 理解學(xué)科內(nèi)容的師生對話51-60
• 一、師生知識理解的過程51-56
• 二、促進(jìn)師生理解的途徑56-60
• 第三節(jié) 共同事件的對話60-68
• 一、從幾個實(shí)例說起60-63
• 二、師生事件對話的共同體與實(shí)現(xiàn)邏輯63-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻(xiàn)69-71

【相似文獻(xiàn)】

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1 康宇;;論魏晉《論語》學(xué)的言說范式[J];人文雜志;2011年04期

2 顧友仁;;解釋學(xué)語境中的中國傳統(tǒng)核心價(jià)值觀[J];內(nèi)蒙古社會科學(xué)(漢文版);2011年04期

3 周s，

本文編號：819537