本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)研究

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【摘要】：交互能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的再度整合,這已經(jīng)是很多經(jīng)典研究的共識,導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)方式對促進(jìn)交互和提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用,這已在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育界得到公認(rèn)。但是由于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展比較晚,在初期注重學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā),所以人們把研究的焦點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)平臺功能的完善上,致使對導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)研究和關(guān)注不足,于是就出現(xiàn)了我國導(dǎo)學(xué)教師在工作中沒有相關(guān)的理論指導(dǎo),缺乏導(dǎo)學(xué)的方法、技巧、策略等問題。本研究就是針對當(dāng)前導(dǎo)學(xué)出現(xiàn)的具體問題,對導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究,希望為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展盡綿薄之力。 本論文針對現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)不足的問題展開研究,從現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求分析入手,對導(dǎo)學(xué)的階段、導(dǎo)學(xué)的意圖展開全面、系統(tǒng)、深入、仔細(xì)的研究和設(shè)計(jì)。本論文共分為五章,第一章,敘述了研究論題提出的背景、選題的研究意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、研究思路和研究方法。第二章,分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征、現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求,在此基礎(chǔ)上界定了導(dǎo)學(xué)教師概念,導(dǎo)學(xué)教師角色職責(zé)同時(shí)確定導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中導(dǎo)學(xué)教師的主要角色。第三章,基于以上對現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的分析明確教師導(dǎo)學(xué)的目標(biāo),界定教師導(dǎo)學(xué)行為的概念,并從導(dǎo)學(xué)活動、導(dǎo)學(xué)行為、導(dǎo)學(xué)操作三個(gè)層面研究了教師導(dǎo)學(xué)。為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)階段模型做準(zhǔn)備。第四章,根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)過程模型和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求分析,構(gòu)建導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)階段模型,把導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)分為：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)展開階段導(dǎo)學(xué)、評價(jià)反思階段導(dǎo)學(xué)三個(gè)階段,并分析導(dǎo)學(xué)每一階段學(xué)習(xí)者可能遇到的學(xué)習(xí)問題和導(dǎo)學(xué)教師每一階段的主要導(dǎo)學(xué)任務(wù)。第五章,以現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的需求和導(dǎo)學(xué)的目的為依據(jù)劃分教師導(dǎo)學(xué)的意圖,分別是情感支持、技術(shù)支持、元認(rèn)知發(fā)展支持、認(rèn)知發(fā)展支持,并為每一種導(dǎo)學(xué)意圖具體設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)的策略、方法和步驟。 本論文從現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求分析入手,對導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究,為導(dǎo)學(xué)教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供參考,進(jìn)而提高導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量,指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)教師通過高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法、策略,提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)階段 導(dǎo)學(xué)意圖
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 引言9-17
• 1.1 研究論題的提出9-10
• 1.1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展9
• 1.1.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力尚需提高9-10
• 1.1.3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量待提高10
• 1.2 研究的意義10-11
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法11-12
• 1.3.1 研究的內(nèi)容11
• 1.3.2 研究的方法11-12
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-17
• 1.4.1 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-17
• 第2章 導(dǎo)學(xué):現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中教師的主要角色17-31
• 2.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其特征17-19
• 2.1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的組成要素及其關(guān)系17-18
• 2.1.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征18-19
• 2.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求分析19-29
• 2.2.1 自主學(xué)習(xí)內(nèi)在心理機(jī)制20-23
• 2.2.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)23-26
• 2.2.3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀26-27
• 2.2.4 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)需求分析27-29
• 2.3 導(dǎo)學(xué)教師的概念界定和職責(zé)分析29-31
• 2.3.1 導(dǎo)學(xué)教師的概念29
• 2.3.2 導(dǎo)學(xué)教師的角色和職責(zé)29-31
• 第3章 導(dǎo)學(xué)及其行為研究31-37
• 3.1 導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)行為內(nèi)涵31-32
• 3.1.1 活動、行為與操作31
• 3.1.2 導(dǎo)學(xué)活動、導(dǎo)學(xué)行為與導(dǎo)學(xué)操作31-32
• 3.1.3 導(dǎo)學(xué)行為32
• 3.2 教師導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)32
• 3.3 教師導(dǎo)學(xué)分析32-37
• 3.3.1 導(dǎo)學(xué)活動研究33-35
• 3.3.2 導(dǎo)學(xué)行為研究35-36
• 3.3.3 導(dǎo)學(xué)操作分析36-37
• 第四章 階段導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)37-45
• 4.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)過程37-39
• 4.1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)37-38
• 4.1.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)38-39
• 4.2 導(dǎo)學(xué)教師階段導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)39-45
• 4.2.1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段導(dǎo)學(xué)39-40
• 4.2.2 學(xué)習(xí)展開階段導(dǎo)學(xué)40-41
• 4.2.3 評價(jià)反思階段導(dǎo)學(xué)41-42
• 4.2.4 導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)過程模型42-45
• 第5章 導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)意圖策略45-55
• 5.1 情感支持策略45-48
• 5.1.1 開學(xué)初給學(xué)習(xí)者營造良好班級氛圍46
• 5.1.2 在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)教師對學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注46-48
• 5.2 技術(shù)支持策略48
• 5.3 元認(rèn)知發(fā)展導(dǎo)學(xué)策略48-52
• 5.3.1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略49
• 5.3.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識的策略49
• 5.3.3 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略49-50
• 5.3.4 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略50-51
• 5.3.5 學(xué)習(xí)策略導(dǎo)學(xué)51
• 5.3.6 導(dǎo)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程51-52
• 5.4 認(rèn)知發(fā)展導(dǎo)學(xué)策略52-55
• 5.4.1 提供豐富的學(xué)習(xí)資源52
• 5.4.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、開展學(xué)習(xí)討論52-53
• 5.4.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)交互的導(dǎo)學(xué)策略53-55
• 第6章 結(jié)語55-57
• 6.1 研究結(jié)論55
• 6.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)55-56
• 6.3 研究的不足之處56-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 致謝59-61
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果61

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8 史e，

本文編號：811904