本文關(guān)鍵詞：關(guān)于我國教育政策倫理的研究

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【摘要】：教育政策倫理是公共教育部門在教育政策實踐過程中所要遵循的道德價值和倫理規(guī)范，其目的在于調(diào)節(jié)社會成員、群體間的教育利益關(guān)系和道德關(guān)系，以平衡有限的教育資源。教育政策倫理貫徹于整個教育政策活動中，必須反映社會主流價值的要求，體現(xiàn)教育政策的特點(diǎn)，兼顧社會經(jīng)濟(jì)與學(xué)生個體發(fā)展，并且能夠應(yīng)用于教育政策實踐中。教育政策倫理是主觀對于客觀的產(chǎn)物，考察我國的教育政策環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)不同的歷史時期，有不同的倫理價值選擇。建國初期，教育政策為國家建設(shè)和工農(nóng)大眾服務(wù)；文革時期，教育政策為政治服務(wù)；改革開放后，教育政策秉持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則；十六屆四中全會后，提出構(gòu)建“和諧社會”，教育政策進(jìn)入公平與效率并重時期。教育政策倫理和其他倫理相比，具有歷史性、客觀性、主觀性和人本性的特點(diǎn)，對教育政策倫理的研究有助于滿足現(xiàn)實教育問題的倫理訴求，規(guī)范教育政策主體的行為，提高教育政策的道德需求，最終達(dá)到推行教育公平和社會公平的基本要求。 改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會各階層的利益結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，人們對教育的重視達(dá)到前所未有的程度，教育事業(yè)的發(fā)展也蒸蒸日上，可是社會公眾對于教育的滿意度并沒有隨之上升，根源不僅在于教育資源上的欠缺，更在于教育政策倫理上的偏差，具體體現(xiàn)在，教育政策內(nèi)容偏離公共教育利益，教育政策程序缺失正義性，教育政策的執(zhí)行不夠合理，教育政策主體缺乏倫理意識和倫理規(guī)范。究其原因，在政策理念上，重效率而輕價值；在政策價值上，精英價值取代社會價值；在政策目標(biāo)上，片面理解公共教育利益；在政策程序上，重實質(zhì)正義輕程序正義；在政策環(huán)境上，重事實環(huán)境輕價值環(huán)境；在政策評估上，重事實標(biāo)準(zhǔn)輕價值標(biāo)準(zhǔn)。矯正教育政策倫理的偏差，應(yīng)該強(qiáng)化教育政策公益性和社會責(zé)任性，確立教育政策公平與效率并重的倫理選擇，，落實教育政策主體的倫理責(zé)任，同時推進(jìn)教育政策程序正義，重視教育政策的價值環(huán)境對教育政策的要求，提高價值標(biāo)準(zhǔn)在教育政策評估中的地位，以保障教育政策倫理的公平、公正性，得到社會大眾的擁護(hù)和支持。
【關(guān)鍵詞】：教育政策 倫理 價值
【學(xué)位授予單位】：福州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G520
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-17
• 1.1 研究背景與研究意義8-10
• 1.1.1 研究背景8-9
• 1.1.2 研究意義9-10
• 1.2 國內(nèi)外研究述評10-15
• 1.2.1 國外研究綜述10-13
• 1.2.2 國內(nèi)研究綜述13-15
• 1.3 研究思路和方法15
• 1.3.1 研究思路15
• 1.3.2 研究方法與手段15
• 1.4 研究內(nèi)容與創(chuàng)新15-17
• 1.4.1 研究內(nèi)容15-16
• 1.4.2 本文創(chuàng)新之處16-17
• 第二章 教育政策倫理的內(nèi)涵、本質(zhì)與意義17-21
• 2.1 教育政策的內(nèi)涵17-18
• 2.2 教育政策倫理的內(nèi)涵18-19
• 2.3 教育政策倫理的本質(zhì)19-20
• 2.4 教育政策倫理的意義20-21
• 第三章 教育政策倫理的要求與特點(diǎn)21-25
• 3.1 教育政策倫理的要求21-22
• 3.1.1 反映社會主流倫理價值觀21
• 3.1.2 體現(xiàn)教育政策的特點(diǎn)21
• 3.1.3 兼顧社會經(jīng)濟(jì)與學(xué)生個性發(fā)展21-22
• 3.1.4 應(yīng)用于教育政策實踐22
• 3.2 教育政策倫理的特點(diǎn)22-25
• 3.2.1 教育政策倫理的歷史性22-23
• 3.2.2 教育政策倫理的主觀性23
• 3.2.3 教育政策倫理的客觀性23-24
• 3.2.4 教育政策倫理的人本性24-25
• 第四章 新中國教育政策倫理價值取向的演變歷程25-38
• 4.1 建國初期（1949 年-1966 年）25-28
• 4.1.1 為國家建設(shè)服務(wù)26-27
• 4.1.2 為工農(nóng)大眾服務(wù)27-28
• 4.2 文革時期（1966 年-1976 年）28-32
• 4.2.1 為政治服務(wù)29-30
• 4.2.2 擴(kuò)大農(nóng)民接受教育的機(jī)會30-32
• 4.3 “效率優(yōu)先、兼顧公平”時期（1976 年-2004 年）32-34
• 4.3.1 效率優(yōu)先32-34
• 4.3.2 兼顧公平34
• 4.4 公平與效率并重時期（2004 年-至今）34-38
• 4.4.1 保障基礎(chǔ)教育的平等性35-36
• 4.4.2 促進(jìn)高等教育的公平性36-38
• 第五章 我國教育政策倫理問題的表現(xiàn)38-47
• 5.1 教育政策內(nèi)容偏離公共教育利益38-41
• 5.1.1 缺失公益性38-39
• 5.1.2 缺乏公平性39-41
• 5.1.3 缺少社會責(zé)任性和個性41
• 5.2 教育政策程序缺失正義性41-44
• 5.2.1 公民參與的廣度和深度有限41-42
• 5.2.2 公民參與地位不平等42-43
• 5.2.3 公民參與信息不對稱43-44
• 5.3 教育政策的執(zhí)行不夠合理44
• 5.4 教育政策主體缺乏倫理意識和倫理規(guī)范44-47
• 5.4.1 教育政策主體的角色定位不明確45
• 5.4.2 教育政策主體的權(quán)責(zé)模糊45-47
• 第六章 我國教育政策倫理問題的原因分析47-52
• 6.1 政策理念：重效率而輕價值47-48
• 6.2 政策價值：精英價值取代社會價值48
• 6.3 政策目標(biāo)：片面理解公共教育利益48-49
• 6.4 政策程序：重實質(zhì)正義輕程序正義49-50
• 6.5 政策環(huán)境：重事實環(huán)境輕價值環(huán)境50
• 6.6 政策評估：重事實標(biāo)準(zhǔn)輕價值標(biāo)準(zhǔn)50-52
• 第七章 當(dāng)前我國教育政策倫理的調(diào)適對策52-60
• 7.1 強(qiáng)化教育政策公益性和社會責(zé)任性52-54
• 7.1.1 加強(qiáng)教育政策的公益性52-53
• 7.1.2 凸顯教育政策的社會責(zé)任性和人本性53-54
• 7.2 確立教育政策公平與效率并重的倫理選擇54-56
• 7.2.1 重視教育政策的公平性54-55
• 7.2.2 堅持公平與效率的并重55-56
• 7.3 落實教育政策主體的倫理責(zé)任56-57
• 7.3.1 樹立教育政策主體的倫理價值觀56
• 7.3.2 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范權(quán)責(zé)關(guān)系56-57
• 7.4 推進(jìn)教育政策程序正義57-58
• 7.5 重視教育政策的價值環(huán)境對教育政策的要求58-59
• 7.6 提高價值標(biāo)準(zhǔn)在教育政策評估中的地位59-60
• 結(jié)論60-61
• 參考文獻(xiàn)61-63
• 致謝63-64
• 個人簡歷64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：811432