本文關(guān)鍵詞：解析“教師實(shí)踐知識(shí)”

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【摘要】：很多學(xué)者從不同角度探究教師實(shí)踐知識(shí),但對(duì)該概念的理解、使用方面的差異很大。以國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的研究為基礎(chǔ),解析教師實(shí)踐知識(shí)的定義、教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容及分類、教師實(shí)踐知識(shí)的特點(diǎn),目的在于厘清"教師實(shí)踐知識(shí)"這一概念的內(nèi)涵,為研究者更準(zhǔn)確地使用教師實(shí)踐知識(shí)這一概念提供文獻(xiàn)依據(jù)。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)課程與教學(xué)系;
【關(guān)鍵詞】： 教師 實(shí)踐知識(shí) 內(nèi)涵
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 佐藤學(xué)認(rèn)為課程研究在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了另一次范式轉(zhuǎn)換,即從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。從“課程”向“教師”的過渡,更具體地說,是從“程序開發(fā)”向“教師實(shí)踐”的過渡。[1]與此同時(shí),全球不斷推進(jìn)的教育改革及教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng),對(duì)教師的要求越來越高。事實(shí)上,教育改革發(fā)生在每一

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本文編號(hào)：746947