本文關鍵詞：不同認知方式大學生閱讀過程中的插圖效應

  更多相關文章： 插圖效應 認知方式 自然科學 社會科學 有標記插圖

【摘要】：在閱讀過程中,插圖作為文章結構的一個重要組成部分,若與文字有機結合,可對文章的閱讀理解產(chǎn)生重要影響。插圖效應的發(fā)揮受多方面因素的影響,而閱讀者本身的特征是插圖能否發(fā)揮作用的重要因素。場依存?zhèn)�體對文章信息的加工更多的進行了外部搜索,而這種加工方式適合學習社會科學文章,且比較容易受插圖的影響,相反場獨立個體較高的認知改組能力適合推理性高的自然科學文章,受插圖的影響較小,因此,閱讀者的不同認知方式、文本的不同類型、文本上有無標題以及插圖有無標記和閱讀理解緊密相關。本研究的目的在于將這些影響因素綜合考慮來探討不同認知方式大學生在閱讀過程中插圖效應是否存在差異。 本研究共包括兩個實驗,實驗一設置了有無插圖和文本類型,考察不同認知方式大學生在閱讀理解中的差異,采用2×2×2三因素混合設計,自變量為認知方式(場獨立、場依存),有無插圖(有、無),文本類型(自然科學、社會科學)三因素混合設計。其中認知方式和有無插圖為被試間變量,文本類型為被試內變量。實驗二通過插圖有無標記和文本有無標題來考察不同認知方式大學生在閱讀過程中插圖效應的差異,采用2×2×2三因素混合設計,自變量為認知方式(場獨立、場依存),文本有無標題(有、無),插圖有無標記(有、無)進行更深入探討。 結果表明：(1)插圖在文章的閱讀過程中起積極效應,有標記插圖促進文章的閱讀。(2)不同認知方式大學生在閱讀過程中受插圖的影響不同,插圖能更好得促進場依存大學生的閱讀而對場獨立大學生的影響不大。(3)不同認知方式大學生在不同內容文本的閱讀上存在差異,場依存大學生擅長學習社會科學文章,而場獨立大學生擅長學習自然科學文章。(4)標題對文章的閱讀有積極作用。(5)文本標題和插圖標記共同促進文章閱讀。(6)不同認知方式大學生在閱讀過程中受有標記插圖的影響不同,有標記插圖更好得促進場依存大學生的閱讀而對場獨立大學生的影響不大。
【關鍵詞】：插圖效應 認知方式 自然科學 社會科學 有標記插圖
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 一 文獻綜述9-24
• 1 插圖效應的基本概念及相關研究9-17
• 1.1 概念9
• 1.2 插圖效應的基本理論9-11
• 1.3 相關研究11-17
• 2 場依存-場獨立性認知方式17-22
• 2.1 場依存性認知方式的定義和測量工具17-18
• 2.2 不同認知方式個體的信息加工特點18-20
• 2.3 不同認知方式在閱讀理解上的差異20-22
• 3 問題提出22-24
• 3.1 問題提出22-23
• 3.2 研究假設23-24
• 二 實驗研究24-40
• 實驗一 不同認知方式大學生閱讀有無插圖文章的研究24-32
• 1.1 實驗目的24
• 1.2 實驗方法24-25
• 1.3 實驗結果和分析25-30
• 1.4 討論30-32
• 實驗二 不同認知方式大學生閱讀有無標記插圖文章的研究32-40
• 2.1 實驗目的32
• 2.2 實驗方法32-34
• 2.3 實驗結果和分析34-37
• 2.4 討論37-40
• 三 總討論40-47
• 1. 插圖在文章的閱讀中起積極效應40-41
• 2. 插圖對于不同認知方式個體影響不同41-43
• 3. 不同認知方式大學生在閱讀不同類型文本時存在差異43-44
• 4. 插圖標記與文本標題共同促進文章閱讀44-45
• 5. 研究的意義和展望45-47
• 四 結論47-48
• 參考文獻48-54
• 附錄54-62
• 己發(fā)表文章62-63
• 后記63-64

【參考文獻】

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本文編號：697855