本文關(guān)鍵詞：個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施研究

  更多相關(guān)文章： 個(gè)別化教學(xué) 個(gè)別差異 班級(jí)授課制

【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步,學(xué)生的個(gè)性日益受到重視,而目前學(xué)校普遍采用的班級(jí)授課制的一個(gè)明顯弊端就是忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異和壓抑學(xué)生的個(gè)性,因此需要加以改革。本文就是立足于我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀,探討如何在班級(jí)授課制背景下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。 實(shí)施個(gè)別化教學(xué)就要對(duì)個(gè)別化教學(xué)有一個(gè)全面深刻的了解,本文首先對(duì)個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析和界定,然后分析了實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的意義。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有多種教學(xué)方式,我們又何以選擇個(gè)別化教學(xué),其中的原因是多方面的:學(xué)生間的個(gè)別差異要求實(shí)施個(gè)別化教學(xué);實(shí)施個(gè)別化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平;實(shí)施個(gè)別化教學(xué)可以在改革班級(jí)授課制的同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),更加符合我國(guó)的教育現(xiàn)狀;我國(guó)面臨的教育問(wèn)題只有通過(guò)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)才能夠從根本上加以解決。 自從個(gè)別化教學(xué)思潮傳入我國(guó)以來(lái),不少教育者便對(duì)各種個(gè)別化教學(xué)理論加以借鑒和改革,不斷探索著適合我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)模式,并進(jìn)行了大量的個(gè)別化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),取得了顯著的成果,為我國(guó)的教育思想注入了新鮮血液,同時(shí)也為我國(guó)的教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我國(guó)的個(gè)別化教學(xué)存在不少問(wèn)題,本文以山東省東阿縣六所小學(xué)為例進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研,分析我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,通過(guò)分析總結(jié)出我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)存在以下問(wèn)題:在開(kāi)發(fā)個(gè)別化教學(xué)模式的理論支撐上缺少獨(dú)創(chuàng)性;在開(kāi)發(fā)過(guò)程中過(guò)于倚重某個(gè)個(gè)體的力量,缺乏一整套個(gè)別化教學(xué)模式開(kāi)發(fā)體系;在模式本身上過(guò)于注重形式的變化,課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式?jīng)]有較大的變化,沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約;在影響范圍上只限于某一學(xué)科、某一學(xué)校和某一地區(qū),沒(méi)有形成規(guī)模,不足以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生影響;教師缺少實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的積極性;國(guó)家教育投入的相對(duì)不足和教師理論素養(yǎng)較低也嚴(yán)重制約著個(gè)別化教學(xué)的有效實(shí)施。 我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間較短,也缺少相應(yīng)的實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),因此,通過(guò)吸收借鑒國(guó)外實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是十分必要的。本文就通過(guò)探討英、美兩國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析出對(duì)我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的啟示,從而為制定相應(yīng)的措施提供了良好的借鑒。 在我國(guó),實(shí)施個(gè)別化教學(xué)不應(yīng)盲目照搬國(guó)外模式,而應(yīng)該從國(guó)情出發(fā),探索適合我國(guó)教育現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)模式,不應(yīng)該只關(guān)注于個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的表面形式,徹底否定班級(jí)授課制,而應(yīng)把個(gè)別化教學(xué)當(dāng)成一種教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,從師資的培養(yǎng)、課程的制定、良好師生關(guān)系的建立以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的重建等方面進(jìn)行改革,促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的有效實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)別化教學(xué) 個(gè)別差異 班級(jí)授課制
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 引言10-15
• 一、選題緣由10-11
• 二、研究?jī)r(jià)值11-12
• 三、文獻(xiàn)綜述12-13
• 四、研究方法13-15
• 第一章 個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施意義15-22
• 一、個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵15-18
• 二、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的意義18-22
• 第二章 我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題22-33
• 一、我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀22-28
• 二、我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析28-33
• 第三章 英、美兩國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示33-37
• 一、英、美兩國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)33-34
• 二、英、美兩國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的啟示34-37
• 第四章 關(guān)于我國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的幾點(diǎn)措施37-48
• 一、培養(yǎng)合格的師資37-40
• 二、建立良好的師生關(guān)系40-41
• 三、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式41-44
• 四、制定和實(shí)施多樣化的課程44-46
• 五、選擇合理的教學(xué)組織形式46-48
• 結(jié)語(yǔ)48-49
• 附錄一 個(gè)別化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）49-51
• 附錄二 個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）51-52
• 附錄三 教師訪談提綱52-53
• 附錄四 學(xué)生訪談提綱53-54
• 注釋54-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄60-61
• 致謝61

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 劉珠;個(gè)別化教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D];蘭州大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：684836