本文關鍵詞：混合學習模式在大學物理實驗中的應用研究

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【摘要】：教育信息化的快速發(fā)展，對教與學提出了更高的要求，為提高教育質(zhì)量，提升教與學的投入與產(chǎn)出的比例，進一步提升教師與學生的能力及水平，，國家對其非常重視，出臺了多項政策。就如何實現(xiàn)教與學的利益最大化，充分發(fā)揮教師與學生這兩個主體的效能等問題，成為了廣大教育與教育技術研究者必須關注的問題之一。此外，大學物理實驗課程由于其比較抽象難懂、復雜不易理解，加之大學生個體的能力水平的參差不齊等，需要有一種比較有效的教與學的方法來指導教師與學生的教與學工作。 基于以上原因，本研究正是將混合學習模式引入到大學物理實驗當中，開展混合學習模式的相關理論研究和實踐研究，期望能夠?qū)Υ髮W物理實驗課程的教與學有所幫助。本研究主要從以下幾個方面對研究過程及結果進行論述。依次是： 第一部分是緒論，介紹了選題的背景、混合學習模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀及存在的問題、研究內(nèi)容、研究意義、研究方法以及研究的進程安排。 第二部分是對混合學習的概念、內(nèi)涵、理論基礎、應用研究、評價方式以及大學物理實驗中使用混合學習的情況等進行了介紹。 第三部分是混合學習模式應用于大學物理實驗的必要性與可行性。 第四部分是混合學習理論模型的提出、課程設計等進行了闡述，即混合學習模型的設計原則、設計依據(jù)、模型框架等。 第五部分是混合學習模式應用于大學物理實驗的實證研究，并采用多種方法檢驗了混合學習模型實施的有效性。 第六部分是本研究的結論，說明本研究構建的混合學習模型是比較理想的。并對研究結果及研究局限性等進行了說明，對進一步研究提出了研究者的構想。 本研究以混合學習的有關理論為基礎，最大程度地利用學校已有的設備設施等軟硬件，設計并開發(fā)了適用于大學物理實驗教與學的混合學習模式，這一模式從多方面證明是有效的，能夠為教師與學生節(jié)約教與學的時間，降低學習成本，提高學習效率，調(diào)動學生的積極，可以廣泛應用于大學物理實驗課程的教與學當作，甚至可以為其它相關學科所借鑒。
【關鍵詞】：混合學習 大學物理實驗 學習模型 方案評價
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434;O4-4
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-16
• 插圖索引16-18
• 附表索引18-20
• 第1章 緒論20-35
• 1.1 選題背景20-22
• 1.2 研究現(xiàn)狀22-28
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀22-25
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀25-28
• 1.3 研究目的和意義28-31
• 1.3.1 研究目的28-29
• 1.3.2 研究意義29-31
• 1.4 研究內(nèi)容與方法31-35
• 1.4.1 研究內(nèi)容31-32
• 1.4.2 研究方法32-35
• 第2章 混合學習的界定及其理論基礎35-54
• 2.1 混合學習的由來及發(fā)展35-36
• 2.2 混合學習的界定36-38
• 2.3 混合學習的本質(zhì)內(nèi)涵38-41
• 2.4 混合學習的理論基礎41-49
• 2.5 混合學習的評價機制49-51
• 2.6 混合學習的應用領域51-54
• 第3章 混合學習在大學物理實驗中的必要性與可行性54-62
• 3.1 必要性分析54-57
• 3.1.1 改善大學物理實驗課程現(xiàn)狀54-55
• 3.1.2 解決當前實驗教學中存在的問題55-56
• 3.1.3 解決學生個性差異56-57
• 3.2 可行性分析57-62
• 3.2.1 學習者的可行性分析58-59
• 3.2.2 配套設備設施的可行性分析59-60
• 3.2.3 授課教師的可行性分析60-62
• 第4章 混合學習應用于大學物理實驗的模型設計62-70
• 4.1 模型的設計原則62-65
• 4.1.1 以教與學的目的為導向原則62-63
• 4.1.2 學習內(nèi)容與學生的經(jīng)驗相結合63-64
• 4.1.3 創(chuàng)造協(xié)作學習和自主學習資源64
• 4.1.4 教與學過程中進行適當評價64-65
• 4.2 模型的設計依據(jù)65-67
• 4.2.1 RIT 混合學習設計模型65-66
• 4.2.2 Josh Bersin 的四個混合學習設計環(huán)節(jié)66-67
• 4.3 模型的設計框架67-70
• 4.3.1 設計學習目標67-68
• 4.3.2 設計學習活動68
• 4.3.3 設計學習環(huán)境68
• 4.3.4 課堂教學68
• 4.3.5 在線學習68-69
• 4.3.6 學習支持69
• 4.3.7 教學反饋69
• 4.3.8 教學評價69-70
• 第5章 大學物理實驗教學應用混合學習模式的檢驗70-95
• 5.1 《非良導體熱導率的測定》實驗課程的描述70-72
• 5.1.1 課程簡介70-71
• 5.1.2 教學方法與手段71-72
• 5.2 實驗課程的設計與實施示例72-77
• 5.2.1 《非良導體熱導率的測定》課程內(nèi)容分析72-73
• 5.2.2 非良導體熱導率的測定課程教學目標二維表73-74
• 5.2.3 非良導體熱導率的測定活動設計74-75
• 5.2.4 非良導體熱導率測定實驗的學習支持75-76
• 5.2.5 教學評價76-77
• 5.3 調(diào)查研究的結果與分析77-95
• 5.3.1 調(diào)查目的與方式77-78
• 5.3.2 問卷調(diào)查結果與分析78-90
• 5.3.3 觀察與訪談的結果分析90-95
• 結論95-100
• 參考文獻100-106
• 致謝106-108
• 附錄 A 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文108-109
• 附錄 B 本研究所使用的調(diào)查問卷109-115

【參考文獻】

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4 謝攀登;基于教育知識管理的虛擬學習環(huán)境的構建[D];湖南師范大學;2008年

本文編號：590219