本文關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 混合學(xué)習(xí) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)模型 方案評價(jià)

【摘要】：教育信息化的快速發(fā)展，對教與學(xué)提出了更高的要求，為提高教育質(zhì)量，提升教與學(xué)的投入與產(chǎn)出的比例，進(jìn)一步提升教師與學(xué)生的能力及水平，，國家對其非常重視，出臺(tái)了多項(xiàng)政策。就如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的利益最大化，充分發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的效能等問題，成為了廣大教育與教育技術(shù)研究者必須關(guān)注的問題之一。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程由于其比較抽象難懂、復(fù)雜不易理解，加之大學(xué)生個(gè)體的能力水平的參差不齊等，需要有一種比較有效的教與學(xué)的方法來指導(dǎo)教師與學(xué)生的教與學(xué)工作。 基于以上原因，本研究正是將混合學(xué)習(xí)模式引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，開展混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論研究和實(shí)踐研究，期望能夠?qū)Υ髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教與學(xué)有所幫助。本研究主要從以下幾個(gè)方面對研究過程及結(jié)果進(jìn)行論述。依次是： 第一部分是緒論，介紹了選題的背景、混合學(xué)習(xí)模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀及存在的問題、研究內(nèi)容、研究意義、研究方法以及研究的進(jìn)程安排。 第二部分是對混合學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用研究、評價(jià)方式以及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中使用混合學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行了介紹。 第三部分是混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的必要性與可行性。 第四部分是混合學(xué)習(xí)理論模型的提出、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行了闡述，即混合學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)依據(jù)、模型框架等。 第五部分是混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究，并采用多種方法檢驗(yàn)了混合學(xué)習(xí)模型實(shí)施的有效性。 第六部分是本研究的結(jié)論，說明本研究構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)模型是比較理想的。并對研究結(jié)果及研究局限性等進(jìn)行了說明，對進(jìn)一步研究提出了研究者的構(gòu)想。 本研究以混合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，最大程度地利用學(xué)校已有的設(shè)備設(shè)施等軟硬件，設(shè)計(jì)并開發(fā)了適用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，這一模式從多方面證明是有效的，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生節(jié)約教與學(xué)的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，可以廣泛應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教與學(xué)當(dāng)作，甚至可以為其它相關(guān)學(xué)科所借鑒。
【關(guān)鍵詞】：混合學(xué)習(xí) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)模型 方案評價(jià)
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434;O4-4
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-16
• 插圖索引16-18
• 附表索引18-20
• 第1章 緒論20-35
• 1.1 選題背景20-22
• 1.2 研究現(xiàn)狀22-28
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀22-25
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀25-28
• 1.3 研究目的和意義28-31
• 1.3.1 研究目的28-29
• 1.3.2 研究意義29-31
• 1.4 研究內(nèi)容與方法31-35
• 1.4.1 研究內(nèi)容31-32
• 1.4.2 研究方法32-35
• 第2章 混合學(xué)習(xí)的界定及其理論基礎(chǔ)35-54
• 2.1 混合學(xué)習(xí)的由來及發(fā)展35-36
• 2.2 混合學(xué)習(xí)的界定36-38
• 2.3 混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵38-41
• 2.4 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)41-49
• 2.5 混合學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制49-51
• 2.6 混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域51-54
• 第3章 混合學(xué)習(xí)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的必要性與可行性54-62
• 3.1 必要性分析54-57
• 3.1.1 改善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀54-55
• 3.1.2 解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題55-56
• 3.1.3 解決學(xué)生個(gè)性差異56-57
• 3.2 可行性分析57-62
• 3.2.1 學(xué)習(xí)者的可行性分析58-59
• 3.2.2 配套設(shè)備設(shè)施的可行性分析59-60
• 3.2.3 授課教師的可行性分析60-62
• 第4章 混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的模型設(shè)計(jì)62-70
• 4.1 模型的設(shè)計(jì)原則62-65
• 4.1.1 以教與學(xué)的目的為導(dǎo)向原則62-63
• 4.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合63-64
• 4.1.3 創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)資源64
• 4.1.4 教與學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)64-65
• 4.2 模型的設(shè)計(jì)依據(jù)65-67
• 4.2.1 RIT 混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型65-66
• 4.2.2 Josh Bersin 的四個(gè)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)66-67
• 4.3 模型的設(shè)計(jì)框架67-70
• 4.3.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)67-68
• 4.3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)68
• 4.3.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境68
• 4.3.4 課堂教學(xué)68
• 4.3.5 在線學(xué)習(xí)68-69
• 4.3.6 學(xué)習(xí)支持69
• 4.3.7 教學(xué)反饋69
• 4.3.8 教學(xué)評價(jià)69-70
• 第5章 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的檢驗(yàn)70-95
• 5.1 《非良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測定》實(shí)驗(yàn)課程的描述70-72
• 5.1.1 課程簡介70-71
• 5.1.2 教學(xué)方法與手段71-72
• 5.2 實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施示例72-77
• 5.2.1 《非良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測定》課程內(nèi)容分析72-73
• 5.2.2 非良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測定課程教學(xué)目標(biāo)二維表73-74
• 5.2.3 非良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測定活動(dòng)設(shè)計(jì)74-75
• 5.2.4 非良導(dǎo)體熱導(dǎo)率測定實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支持75-76
• 5.2.5 教學(xué)評價(jià)76-77
• 5.3 調(diào)查研究的結(jié)果與分析77-95
• 5.3.1 調(diào)查目的與方式77-78
• 5.3.2 問卷調(diào)查結(jié)果與分析78-90
• 5.3.3 觀察與訪談的結(jié)果分析90-95
• 結(jié)論95-100
• 參考文獻(xiàn)100-106
• 致謝106-108
• 附錄 A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文108-109
• 附錄 B 本研究所使用的調(diào)查問卷109-115

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：590219