本文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧的關(guān)系研究

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【摘要】：C.Rogers人格理論中最重要概念之一就是自我和諧,即自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。諸多研究表明,大學(xué)生的自我和諧與心理健康呈顯著正相關(guān),可以作為評(píng)估大學(xué)生心理健康狀況的一個(gè)指標(biāo)[1]。大學(xué)新生是高校心理健康教育的重點(diǎn),為了解新生的心理健康狀況,各高校在新生入學(xué)后都會(huì)開(kāi)展新生的心理健康普查工作,根據(jù)普查結(jié)果開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育。一直以來(lái),新生適應(yīng)問(wèn)題備受心理健康教育者地關(guān)注,本研究試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)新生的日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧的相關(guān)研究,探討大學(xué)新生在適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式和自我和諧的總體特點(diǎn)及其三者之間的關(guān)系,希望能為高校新生心理健康教育提供一些的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。 本研究采用由Kohn等人編制的《大學(xué)生新近生活經(jīng)歷》問(wèn)卷(ICSRLE)、肖計(jì)劃的《應(yīng)付方式問(wèn)卷》和王登峰編制的《自我和諧量表》(SCCS)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)共488名大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,所得數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析及多元逐步回歸分析等,研究結(jié)果如下: 1、對(duì)大學(xué)新生影響比較大的日常煩心事是人際關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力。大學(xué)新生的日常煩心事存在性別、是否獨(dú)生、專業(yè)和生源的差異。女生在自我認(rèn)知和人際關(guān)系的因子上得分都顯著高于男生;非獨(dú)生子女在各因子的得分均高于獨(dú)生子女,在人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、混合煩惱和自我認(rèn)知因子上差異顯著;文科學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力因子上顯著高于理科學(xué)生,而在時(shí)間管理因子上則顯著低于理科生;農(nóng)村學(xué)生在各因子上得分均高于城鎮(zhèn)學(xué)生,在學(xué)業(yè)壓力和混合煩惱兩因子上的差異表現(xiàn)為極其顯著,由此可見(jiàn),農(nóng)村學(xué)生的日常煩心事要多于城鎮(zhèn)學(xué)生,這些事件對(duì)他們生活的影響自然也會(huì)更多。 2、大學(xué)新生采用應(yīng)對(duì)方式的順序由多到少依次為:解決問(wèn)題、求助、退避、幻想、自責(zé)、合理化,總體來(lái)說(shuō)成熟的應(yīng)對(duì)方式采用得比較多。同時(shí)各因子在性別、是否獨(dú)生、專業(yè)、生源上存在不同程度的差異。在解決問(wèn)題因子上,男生得分顯著高于女生,而在自責(zé)和合理化兩個(gè)因子上顯著低于女生,說(shuō)明男生在使用應(yīng)對(duì)方式上比女生更為積極;在求助因子上,獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女;文科學(xué)生在求助因子上得分顯著高于理科學(xué)生;城鎮(zhèn)學(xué)生在合理化、求助因子上得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。 3、大學(xué)新生自我和諧各維度在性別、是否獨(dú)生和生源方面存在部分顯著差異,不存在專業(yè)差異。男、女生只在自我和諧總分上存在顯著差異,女生得分顯著高于男生,說(shuō)明男生的自我和諧程度顯著高于女生;獨(dú)生子女在“自我的靈活性”和“自我的刻板性”維度上得分顯著高于非獨(dú)生子女;農(nóng)村學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”和自我和諧總分上顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生,而在“自我的靈活性”維度上則表現(xiàn)為顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生。 4、自我和諧總分和“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”與日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性一致,即與日常煩心事的大部分因子和應(yīng)對(duì)方式中幻想、退避、自責(zé)三個(gè)因子呈非常顯著正相關(guān);與應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題、求助兩個(gè)因子呈非常顯著負(fù)相關(guān)。同時(shí),日常煩心事各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子也有不同程度的相關(guān)。 5、日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧各維度都有不同程度的預(yù)測(cè)作用,其中對(duì)自我和諧總分、“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”的預(yù)測(cè)作用比對(duì)“自我的靈活性”和“自我的刻板性”的預(yù)測(cè)作用更大。解決問(wèn)題對(duì)自我和諧總分、“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”和“自我刻板性”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,對(duì)“自我靈活性”有正向預(yù)測(cè)作用�；孟�、戀愛(ài)問(wèn)題對(duì)自我和諧總分、“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”和“自我刻板性”有正向預(yù)測(cè)作用,對(duì)“自我靈活性”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧總分、“自我靈活性”和“自我刻板性”的預(yù)測(cè)作用都大于日常煩心事的預(yù)測(cè)作用,而對(duì)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”的預(yù)測(cè)作用則小于日常煩心事。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)新生 日常煩心事 應(yīng)對(duì)方式 自我和諧
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 前言10-11
• 1 文獻(xiàn)綜述11-20
• 1.1 日常煩心事綜述11-13
• 1.1.1 日常煩心事的含義11
• 1.1.2 有關(guān)日常煩心事的實(shí)證研究11-13
• 1.2 應(yīng)對(duì)方式綜述13-16
• 1.2.1 應(yīng)對(duì)與應(yīng)對(duì)方式13-14
• 1.2.2 應(yīng)對(duì)的理論觀點(diǎn)14-15
• 1.2.3 應(yīng)對(duì)的分類15
• 1.2.4 國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的實(shí)證研究15-16
• 1.3 自我和諧綜述16-18
• 1.3.1 自我和自我和諧16-17
• 1.3.2 自我和諧的測(cè)量17
• 1.3.3 自我和諧的研究17-18
• 1.4 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧之間關(guān)系的研究18-20
• 1.4.1 日常煩心事與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系18
• 1.4.2 應(yīng)對(duì)方式與自我和諧的關(guān)系18-19
• 1.4.3 日常煩心事與自我和諧的關(guān)系19
• 1.4.4 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧的關(guān)系19-20
• 2 問(wèn)題提出與研究假設(shè)20-21
• 2.1 問(wèn)題提出20
• 2.2 研究假設(shè)20-21
• 3 研究方法21-23
• 3.1 被試21
• 3.2 研究工具21-22
• 3.2.1 大學(xué)生新近生活問(wèn)卷21
• 3.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷21
• 3.2.3 自我和諧量表21-22
• 3.3 研究程序22
• 3.4 數(shù)據(jù)處理與分析22-23
• 4 結(jié)果與分析23-35
• 4.1 大學(xué)新生日常煩心事的現(xiàn)狀分析23-25
• 4.1.1 大學(xué)新生日常煩心事各因子得分情況23
• 4.1.2 不同性別大學(xué)新生日常煩心事各因子的差異性檢驗(yàn)23
• 4.1.3 獨(dú)生和非獨(dú)生大學(xué)新生日常煩心事各因子的差異性檢驗(yàn)23-24
• 4.1.4 不同專業(yè)的大學(xué)新生日常煩心事各因子的差異性檢驗(yàn)24
• 4.1.5 不同生源的大學(xué)新生日常煩心事各因子的差異性檢驗(yàn)24-25
• 4.2 大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)分析25-27
• 4.2.1 大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的總體情況25
• 4.2.2 不同性別大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的差異性檢驗(yàn)25-26
• 4.2.3 獨(dú)生和非獨(dú)生大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的差異性檢驗(yàn)26
• 4.2.4 不同專業(yè)大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的差異性檢驗(yàn)26
• 4.2.5 不同生源大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的差異性檢驗(yàn)26-27
• 4.3 大學(xué)新生自我和諧狀況分析27-29
• 4.3.1 大學(xué)新生自我和諧的總分分布情況27
• 4.3.2 大學(xué)新生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”、“自我的刻板性”與常模的比較27-28
• 4.3.3 大學(xué)新生自我和諧在性別上的差異顯著性檢驗(yàn)28
• 4.3.4 獨(dú)生和非獨(dú)生大學(xué)新生自我和諧的差異顯著性檢驗(yàn)28-29
• 4.3.5 不同專業(yè)大學(xué)新生自我和諧的差異顯著性檢驗(yàn)29
• 4.3.6 不同生源大學(xué)新生自我和諧的差異顯著性檢驗(yàn)29
• 4.4 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧之間的相關(guān)分析29-31
• 4.4.1 日常煩心事與自我和諧的相關(guān)分析29-30
• 4.4.2 應(yīng)對(duì)方式與自我和諧的相關(guān)分析30-31
• 4.4.3 日常煩心事與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析31
• 4.5 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)新生自我和諧的回歸分析31-35
• 4.5.1 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)新生自我和諧總分的回歸分析31-32
• 4.5.2 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧各維度的回歸分析32-35
• 5 討論35-42
• 5.1 大學(xué)新生日常煩心事的特點(diǎn)和影響因素35-36
• 5.1.1 大學(xué)新生日常煩心事的總體特點(diǎn)35
• 5.1.2 大學(xué)新生日常煩心事的性別、是否獨(dú)生、專業(yè)、生源差異性分析35-36
• 5.2 大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)和影響因素36-37
• 5.2.1 大學(xué)新生使用應(yīng)對(duì)方式的總體特點(diǎn)36
• 5.2.2 大學(xué)新生應(yīng)對(duì)方式的性別、是否獨(dú)生、專業(yè)、生源差異性分析36-37
• 5.3 大學(xué)新生自我和諧的特點(diǎn)和影響因素37-38
• 5.3.1 大學(xué)新生自我和諧的總體特點(diǎn)37-38
• 5.3.2 大學(xué)新生自我和諧的性別、是否獨(dú)生、專業(yè)、生源的差異性分析38
• 5.4 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)新生自我和諧的關(guān)系38-41
• 5.4.1 日常煩心事與自我和諧的關(guān)系38-39
• 5.4.2 應(yīng)對(duì)方式與自我和諧的關(guān)系39
• 5.4.3 日常煩心事與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系39-40
• 5.4.4 日常煩心事、應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)新生自我和諧的預(yù)測(cè)作用40-41
• 5.5 本研究的不足和今后的研究方向41-42
• 6 結(jié)論42-44
• 參考文獻(xiàn)44-49
• 附錄49-56
• 致謝56-57
• 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文57

【參考文獻(xiàn)】

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