本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點及其干預(yù)訓(xùn)練研究

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【摘要】：學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中所體驗到的各種情緒的總和。學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、身心健康都有重要影響作用。它包括學(xué)生在得知學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒;學(xué)生在課堂中的情緒體驗;在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗;在備考階段的情緒體驗等,它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。 本研究以初一、初二學(xué)生為研究對象,調(diào)查了中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點,及與學(xué)業(yè)成績和自尊的關(guān)系。設(shè)計了一套心理課和團體輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)方案,對中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進行干預(yù)。具體研究過程為,選取基線相似的兩個班級,一個為實驗班,另一個為對照班;對實驗班施行干預(yù),干預(yù)結(jié)束后,比較二者的差異。具體研究結(jié)果如下: (1)中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著的年級差異,初一學(xué)生比初二學(xué)生體驗到顯著更多的積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒;同時,初一學(xué)生比初二學(xué)生體驗到顯著更少的消極低喚醒情緒; (2)中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別差異,男生比女生體驗到顯著更多的積極低喚醒情緒;同時,男生比女生體驗到顯著更少的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒; (3)積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒均與自尊呈顯著的正相關(guān),而消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒均與自尊呈顯著的負相關(guān);積極低喚醒情緒與學(xué)業(yè)成績呈顯著的正相關(guān),而消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒均與學(xué)業(yè)成績呈顯著的負相關(guān); (4)采用自編的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)方案對學(xué)生進行干預(yù),干預(yù)效果較好。實驗班被試在干預(yù)訓(xùn)練后比在干預(yù)訓(xùn)練前體驗到顯著更多的積極高喚醒情緒、體驗到顯著更少的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒、體驗到顯著更高的自尊水平并取得了顯著更高的學(xué)業(yè)成績。與對照班相比,經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練的實驗班學(xué)生體驗到顯著更高的積極高喚醒情緒、顯著更少的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒、顯著更高水平的自尊和顯著更高的學(xué)業(yè)成績。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)業(yè)情緒 調(diào)查 干預(yù)訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 引言8-16
• 1.1 問題的提出8-9
• 1.2 學(xué)業(yè)情緒研究現(xiàn)狀9-14
• 1.3 以往研究的不足14
• 1.4 研究目的與假設(shè)14-15
• 1.5 研究意義15-16
• 2 研究方法16-19
• 2.1 研究對象16
• 2.2 研究工具16-18
• 2.3 研究程序18-19
• 3 結(jié)果與分析19-24
• 3.1 青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點19-20
• 3.2 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績、自尊的關(guān)系20-21
• 3.3 青少年干預(yù)效果評估21-24
• 4 討論24-31
• 4.1 初中生學(xué)業(yè)情緒特點24-25
• 4.2 初中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績、自尊的關(guān)系25
• 4.3 關(guān)于中生學(xué)業(yè)情緒干預(yù)訓(xùn)練25-27
• 4.4 教育建議27-29
• 4.5 研究的不足與展望29-31
• 5 結(jié)論31-32
• 參考文獻32-34
• 附錄34-45
• 后記45

【參考文獻】

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本文編號：524507