本文關(guān)鍵詞：中學(xué)心理健康教育工作者勝任特征模型研究及其教育啟示

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【摘要】：本研究通過文獻(xiàn)檢索、行為事件訪談法對(duì)10名中學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行研究,按照制定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)將受訪者分為優(yōu)異組和一般組,利用修改補(bǔ)充后的Spencer勝任特征辭典及與訪談后的歸類總結(jié)對(duì)訪談資料進(jìn)行盲評(píng)編碼,對(duì)勝任特征詞條及其定義進(jìn)行描述與分析,來獲得中學(xué)心理健康教育工作者的勝任特征結(jié)構(gòu)�；谥袑W(xué)心理健康教育工作者勝任特征模型,為中學(xué)心理健康教育工作者的招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效考核等提供理論依據(jù),并提出有關(guān)教育建議,推進(jìn)中學(xué)心理健康教育的專業(yè)化進(jìn)程。本研究得出以下結(jié)果: 1.優(yōu)異組和一般組在訪談字?jǐn)?shù)上的差異顯著性(12542±2225.2字、11979±2344.2字,t=0.389,p=0.707);在訪談時(shí)間上的差異也沒有顯著性(48.976±4.983分鐘、47.648±9.313分鐘,t=0.281,p=0.786)。 2.總體的歸類一致性系數(shù)(CA)為0.749,最高為0.883;總體的編碼信度系數(shù)(R)為0.881,最高為0.898,顯示兩位編碼員之間的一致性系數(shù)較高。 3.按照頻次計(jì)分有3項(xiàng)勝任特征和訪談長(zhǎng)度顯著相關(guān)(p㩳0.05,p㩳0.01),按照最高等級(jí)分?jǐn)?shù)有2項(xiàng)勝任特征與訪談長(zhǎng)度顯著相關(guān)(p㩳0.05),按照平均等級(jí)分?jǐn)?shù)計(jì)分有1項(xiàng)勝任特征和訪談長(zhǎng)度顯著相關(guān)(p㩳0.05)。 4.行為事件訪談后,在10項(xiàng)勝任特征上,優(yōu)異組的平均等級(jí)分?jǐn)?shù)得分顯著高于一般組,其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(p㩳0.05),它們分別是:成就欲、職業(yè)偏好、分析式思維、專業(yè)知識(shí)技能、有效課堂教學(xué)、靈活性、來訪者服務(wù)導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、影響力和發(fā)展他人。 歸納總結(jié)出中學(xué)心理健康教育工作者勝任特征模型包括幫助與服務(wù)、認(rèn)知與教學(xué)、專業(yè)運(yùn)用這3個(gè)維度和12項(xiàng)勝任特征,分別是:主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、來訪者服務(wù)導(dǎo)向、靈活性、人際理解、贏得支持、發(fā)展他人、分析式思考、職業(yè)偏好、有效課堂教學(xué)、成就欲、專業(yè)知識(shí)技能。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)心理健康教育工作者 勝任特征 行為事件訪談 教育啟示
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 1 文獻(xiàn)綜述12-24
• 1.1 勝任特征概述12-15
• 1.1.1 勝任特征發(fā)展歷程12-13
• 1.1.2 勝任特征概念的定義13-15
• 1.2 勝任特征模型研究概況15-17
• 1.2.1 勝任特征模型簡(jiǎn)介15
• 1.2.2 勝任特征通用模型的研究15-16
• 1.2.3 勝任特征模型研究方法16-17
• 1.2.4 勝任特征建模流程17
• 1.3 勝任特征的應(yīng)用研究17-20
• 1.3.1 國(guó)外勝任特征的應(yīng)用研究17-19
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)勝任特征的應(yīng)用研究19-20
• 1.4 國(guó)內(nèi)外教師勝任特征研究20-22
• 1.4.1 國(guó)外教師勝任特征研究20-21
• 1.4.2 國(guó)內(nèi)教師勝任特征研究21-22
• 1.5 國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育工作者研究22-24
• 1.5.1 國(guó)外學(xué)校心理健康教育工作者研究22-23
• 1.5.2 國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育工作者研究23-24
• 2 問題提出與研究設(shè)計(jì)24-28
• 2.1 已有研究的不足24
• 2.2 問題提出24
• 2.3 選題意義24-25
• 2.3.1 理論意義24-25
• 2.3.2 實(shí)踐意義25
• 2.4 研究假設(shè)25-26
• 2.5 研究對(duì)象的界定26-28
• 3 開放性問卷28-30
• 3.1 研究目的28
• 3.2 研究對(duì)象28
• 3.3 研究結(jié)果28-30
• 4 基于行為事件訪談的中學(xué)心理健康教育工作者勝任特征研究30-40
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究對(duì)象30
• 4.3 研究方法30-34
• 4.3.1 研究工具設(shè)計(jì)30
• 4.3.2 正式訪談前的準(zhǔn)備30-31
• 4.3.3 行為事件訪談31-32
• 4.3.4 訪談錄音轉(zhuǎn)錄32
• 4.3.5 訪談結(jié)果編碼32-33
• 4.3.6 數(shù)據(jù)匯總與處理33-34
• 4.4 研究結(jié)果34-40
• 4.4.1 被訪者的基本資料34-35
• 4.4.2 訪談長(zhǎng)度(字?jǐn)?shù)和時(shí)間)分析35
• 4.4.3 從訪談編碼主題上進(jìn)行分析35-36
• 4.4.4 歸類一致性指數(shù)和編碼信度系數(shù)36
• 4.4.5 勝任特征發(fā)生頻次、平均分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)的分析36
• 4.4.6 優(yōu)異組與一般組差異性分析36-39
• 4.4.7 勝任特征聚類分析39-40
• 5 總討論40-44
• 5.1 有關(guān)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的確定40-41
• 5.2 關(guān)于編碼信度41-42
• 5.3 編碼過程中研究者的角色42
• 5.4 有關(guān)勝任特征條目的篩選標(biāo)準(zhǔn)42
• 5.5 有關(guān)勝任特征出現(xiàn)頻次的計(jì)算方式42
• 5.6 本研究中兩個(gè)獨(dú)立樣本差異檢驗(yàn)的局限性42-44
• 6 勝任特征模型應(yīng)用及教育建議44-54
• 6.1 基于勝任特征模型的中學(xué)人力資源管理設(shè)想44-49
• 6.1.1 基于勝任特征模型的中學(xué)心理健康教育工作者人力資源規(guī)劃44
• 6.1.2 基于勝任特征模型的中學(xué)心理健康教育工作者招聘44-45
• 6.1.3 基于勝任特征模型的中學(xué)心理健康教育工作者培訓(xùn)45-48
• 6.1.4 基于勝任特征模型的中學(xué)心理健康教育工作者績(jī)效管理48-49
• 6.2 高等院校不斷探索心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式49-50
• 6.2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐性課程49
• 6.2.2 調(diào)整實(shí)習(xí)模式，建立“全程、分階段、集散結(jié)合實(shí)習(xí)模式”49-50
• 6.3 基于勝任特征模型的中學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)化發(fā)展建議50-54
• 6.3.1 中學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)角色定位明確50
• 6.3.2 促進(jìn)中學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)50
• 6.3.3 中學(xué)心理健康教育工作者上崗資格認(rèn)證制度50-51
• 6.3.4 中學(xué)心理健康教育工作者督導(dǎo)制度51-54
• 7 總結(jié)與展望54-56
• 7.1 本研究得出主要結(jié)論54
• 7.2 本研究的局限54
• 7.3 今后研究方向54-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 附錄60-65
• 致謝65-67

【參考文獻(xiàn)】

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