本文關(guān)鍵詞：立體化教材支持的師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課混合學(xué)習(xí)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)在國內(nèi)外普遍受到關(guān)注,隨著國內(nèi)《中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的出臺,教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)占據(jù)了教師培訓(xùn)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。然而,由于培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)時間片段化、培訓(xùn)方法單一枯燥等原因,在職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作未能取得顯著的成效。在校師范生可塑性強(qiáng),其學(xué)習(xí)時間比較完整,學(xué)習(xí)精力比較充沛,因此從職前階段開始培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力成為國內(nèi)教師培養(yǎng)的一種主流趨勢。國內(nèi)各師范院校開設(shè)了面向在校師范生的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課,用以培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)能力。但是由于課程開設(shè)處于起始階段,課程中存在一系列問題。 本研究以西北師范大學(xué)開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為基地展開,重點(diǎn)探索立體化教材支持下,師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和目標(biāo)的不同,將課程內(nèi)容劃分為理論類知識、技術(shù)手段類知識以及技能方法類知識;從內(nèi)容的選擇和編排方式等方面介紹了“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門子課程的立體化教材,并深入剖析了立體化教材蘊(yùn)含的設(shè)計理念;通過課堂跟蹤觀察、調(diào)查分析和理論剖析等環(huán)節(jié),最終總結(jié)構(gòu)建了立體化教材支持的師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中三類內(nèi)容的混合學(xué)習(xí)模式。三類知識的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,資源的類型、運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)流程均不相同,混合的方式也各不相同。師生合理運(yùn)用立體化教材資源,選擇合適的教學(xué)方法,恰當(dāng)利用傳統(tǒng)課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教與學(xué)的活動。 研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)能力導(dǎo)向的理念是師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)的重要指導(dǎo)思想,立體化教材資源更能滿足課程教學(xué)的需要,混合學(xué)習(xí)模式是課程教學(xué)的最佳模式。針對理論類知識、技術(shù)手段類知識和技能方法類知識,采用不同的資源、教學(xué)方法的混合方式,能夠切實培養(yǎng)職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)情懷,提升職前教師的信息技術(shù)能力及信息化教學(xué)能力,為師范生將來的教育教學(xué)事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：立體化教材 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課 混合學(xué)習(xí)模式
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 研究背景9-12
• 1.2 研究開展的前提12
• 1.3 研究目的和意義12-13
• 1.4 研究內(nèi)容13-14
• 1.5 研究方法和思路14-17
• 第2章 理論基礎(chǔ)17-28
• 2.1 文獻(xiàn)綜述17-20
• 2.2 相關(guān)理論20-26
• 2.2.1 模式和教學(xué)模式理論20-22
• 2.2.2 能力本位教育理論22-23
• 2.2.3 混合學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.2.4 活動理論24-25
• 2.2.5 相關(guān)的教學(xué)法理論25-26
• 2.3 相關(guān)概念的界定26-28
• 第3章 立體化教材研究28-37
• 3.1 立體化教材介紹28-34
• 3.1.1 文字教材28-30
• 3.1.2 多媒體光盤30-31
• 3.1.3 網(wǎng)絡(luò)課程31-34
• 3.2 立體化教材的設(shè)計理念34-36
• 3.3 立體化教材中的三類知識36-37
• 第4章 立體化教材支持的師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課混合學(xué)習(xí)模式研究37-63
• 4.1 模式來源37-45
• 4.1.1 課堂觀察37-39
• 4.1.2 調(diào)查分析39-45
• 4.2 立體化教材支持的理論類知識混合學(xué)習(xí)模式45-51
• 4.2.1 模式的構(gòu)建45-47
• 4.2.2 模式的解讀47-48
• 4.2.3 模式應(yīng)用教學(xué)案例——信息技術(shù)與教育發(fā)展48-51
• 4.3 立體化教材支持的技術(shù)手段類知識混合學(xué)習(xí)模式51-57
• 4.3.1 模式的構(gòu)建51-53
• 4.3.2 模式的解讀53-54
• 4.3.3 模式應(yīng)用教學(xué)案例——星型結(jié)構(gòu)演示文稿的制作54-57
• 4.4 立體化教材支持的技能方法類知識混合學(xué)習(xí)模式57-63
• 4.4.1 模式的構(gòu)建57-59
• 4.4.2 模式的解讀59-60
• 4.4.3 模式應(yīng)用教學(xué)案例——計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)60-63
• 第5章 結(jié)論與反思63-65
• 5.1 研究結(jié)論63-64
• 5.2 研究反思64-65
• 5.2.1 研究的創(chuàng)新之處64
• 5.2.2 研究的不足64-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 附錄168-71
• 附錄271-72
• 致謝72

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：486272