本文關(guān)鍵詞：教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“教育理論與教育實踐的關(guān)系”問題一直是人們爭論的焦點問題。最初是教育理論工作者與實踐工作者的相互指責,后來面對紛繁復(fù)雜的教育生活,人們開始積極尋找教育理論現(xiàn)實化的路子,一方面強調(diào)教育理論工作者要直面實踐并走進實踐,另一方面要求一線教師重視對自身教育經(jīng)驗的“行動研究”、“實踐反思”。當然,這些都是應(yīng)該提倡,值得推廣的。但是,在這個過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中,隨著美國行動研究理論方法的引進,在面向教育實踐的教育研究中,存在著一定的反教育理論的傾向；另一方面教育實踐領(lǐng)域存在的貶低或者是完全否定教育理論的傾向由來已久,認為它是“經(jīng)院研究”的結(jié)果,無視教育實踐的特殊情況。教育理論真的到了壽終正寢的地步嗎?其實,在這些問題背后隱藏著一些鮮為人知的知識,首先,教育理論不能夠直接指導(dǎo)教育實踐；其次,真正指導(dǎo)教育實踐的是教育實踐理性；最后,解決問題的關(guān)鍵在于實現(xiàn)教育理論向教育實踐理性的有效轉(zhuǎn)化。 教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化并不是憑空捏造的,它的提出主要依據(jù)教育理論的特征、教育實踐的特殊性以及教育實踐理性的中介特質(zhì)。教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的具體過程主要分為三個階段：認識教育理論的內(nèi)部形成階段,既要把握教育理論揭曉的教育問題,又要把握其中隱藏的價值取向；在認識教育理論創(chuàng)造者的價值追求后,要根據(jù)自己的內(nèi)部需求對理論創(chuàng)造者和自己的價值取向做出比較,選擇適合教育實踐主體的教育理論；無論是教育理論還是教育實踐理性都是處在一定的情境中,要完成教育理論向教育實踐理性的有效轉(zhuǎn)化還得考慮到周邊的具體情況,根據(jù)具體情況選擇教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的方式。總的說來,教育理論向教育實踐理性的轉(zhuǎn)化對縮短教育理論與教育實踐的距離具有極其重要的作用。
【關(guān)鍵詞】：教育理論 教育實踐 教育理論理性 教育實踐理性
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-6
• 導(dǎo)論6-12
• (一) 問題提出6-8
• (二) 研究現(xiàn)狀8-10
• (三) 研究意義10-12
• 一、教育理論與教育實踐"脫節(jié)"問題的再認識12-19
• (一) 教育理論與教育實踐"脫節(jié)"問題的歷史考察12-15
• (二) 教育實踐理性——教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的中介15-19
• 二、認識教育理論是教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的前提19-24
• (一) 教育理論的性質(zhì)及其功能19-21
• (二) 認識教育理論的過程21-24
• 三、辨析價值理性是教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的直接動力24-30
• (一) 教育價值理性及其特征24-26
• (二) 辨析價值理性的過程26-30
• 四、認識與把握教育情境是教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的背景30-34
• (一) 教育情境及其特征30-31
• (二) 認識與把握教育情境的過程31-34
• 結(jié)語34-35
• 主要參考文獻35-40
• 后記40

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王宇瓊;論教師教育智慧的形成[D];山西大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：教育理論向教育實踐理性轉(zhuǎn)化的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：470598