本文關(guān)鍵詞：30年以來我國(guó)基礎(chǔ)教育課程觀念變遷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：30年以來中國(guó)課程理論研究和實(shí)踐不斷變革,雖然課程觀念是一種內(nèi)在的心理活動(dòng),但其外在形式卻是豐富多彩的。課程觀念涉及每一個(gè)具體學(xué)科獨(dú)特的問題域。本研究將把課程觀念置于個(gè)大環(huán)境之中,分別從課程變革的參照系、課程知識(shí)觀、課程目的觀、課程決策觀和課程實(shí)施觀,通過由外向內(nèi)、動(dòng)靜結(jié)合的方式,剖析課程領(lǐng)域的變遷,嘗試對(duì)課程觀念變遷進(jìn)行溯源追根。 第一章,緊緊圍繞課程變革的參照系,從全球化、本土化和個(gè)別化三個(gè)方面進(jìn)行論述,三個(gè)過程相互作用,相互影響,缺一不可。 第二章,從知識(shí)與課程知識(shí)關(guān)系入手,分析課程改革的知識(shí)論基礎(chǔ),再現(xiàn)課程改革中究竟是以知識(shí)為本,還是發(fā)展能力的論爭(zhēng)。同時(shí),對(duì)素質(zhì)教育也進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。本質(zhì)上,知識(shí)、能力與素質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的,知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的,在知識(shí)掌握與生成中鍛造能力,從而逐漸形成素質(zhì)。 第三章,課程實(shí)踐本質(zhì)上是一種價(jià)值創(chuàng)造性活動(dòng),遵循一定的價(jià)值原則,課程設(shè)置既要關(guān)注社會(huì)前進(jìn),也要促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。人們?cè)谡n程設(shè)置方面的著力點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移：從對(duì)物事(國(guó)家、社會(huì)、政治與經(jīng)濟(jì))的關(guān)注到對(duì)人(學(xué)生、教師)及其目的和意義的關(guān)注。 第四章,國(guó)家層面的課程決策逐漸由國(guó)家向地方和學(xué)校轉(zhuǎn)移：課程變革指導(dǎo)文件由“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”;教材編寫由“國(guó)定制”到“審定制”；課程管理由國(guó)家到地方、學(xué)校。 第五章,課程最終通過實(shí)施發(fā)揮作用。課程實(shí)施更加重視個(gè)人意義的生成與增長(zhǎng),重視師生間有效溝通與啟迪,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)施的生成性、生態(tài)性和生活性。課程逐漸成為一個(gè)動(dòng)詞、一種行動(dòng)、一種社會(huì)實(shí)踐、一種個(gè)人意義,成為一種對(duì)生活意義和價(jià)值主動(dòng)追索的“心路歷程”。
【關(guān)鍵詞】：變革參照系 課程知識(shí)觀 課程目的觀 課程決策觀 課程實(shí)施觀
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論 課程觀念變革:素質(zhì)教育的"阿基米德點(diǎn)"10-20
• 一、研究問題與設(shè)定11-12
• 二、研究目的與價(jià)值12
• 三、核心概念界定:觀念與課程觀念12-14
• 四、研究設(shè)計(jì)與方案14-20
• 第一章 課程觀念變革的參照系:全球化、本土化,還是個(gè)別化?20-31
• 一、全球化條件下的課程變革20-27
• 二、課程變革中本土化的表現(xiàn)27-29
• 三、課程變革中的個(gè)性化檢視29-31
• 第二章 課程形態(tài)與載體的變革:知識(shí)、能力,還是素質(zhì)?31-49
• 一、課程改革的知識(shí)論基礎(chǔ)31-33
• 二、知識(shí),能力,還是素質(zhì)?33-36
• 三、素質(zhì)教育:緣起、表現(xiàn)、發(fā)展與反觀36-49
• 第三章 課程價(jià)值觀的變革:社會(huì)中學(xué),學(xué)科中心,還是學(xué)生中心?49-52
• 一、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程價(jià)值觀49
• 二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的課程價(jià)值觀49-50
• 三、強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的課程價(jià)值觀50-52
• 第四章 課程實(shí)施觀的變革:結(jié)果、過程,還是創(chuàng)生?52-66
• 一、課程實(shí)施的源與流52
• 二、課程實(shí)施的旨趣與本質(zhì)52-57
• 三、課程實(shí)施的策略與模式57-62
• 四、課程實(shí)施的趨勢(shì)與前景:"重構(gòu)-再造"、"超越-創(chuàng)生"62-66
• 第五章 課程決策觀的變革:集權(quán)化、分權(quán)化,還是"協(xié)同治理"?66-73
• 一、課程變革指導(dǎo)文件由"教學(xué)大綱"到"課程標(biāo)準(zhǔn)"66-69
• 二、教材編寫由"國(guó)定制"到"審定制"69-70
• 三、課程管理由國(guó)家到地方、學(xué)校70-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 后記77-78

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：403458