發(fā)布時間：2017-05-28 21:08

  本文關鍵詞：30年以來我國基礎教育課程觀念變遷研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：30年以來中國課程理論研究和實踐不斷變革,雖然課程觀念是一種內(nèi)在的心理活動,但其外在形式卻是豐富多彩的。課程觀念涉及每一個具體學科獨特的問題域。本研究將把課程觀念置于個大環(huán)境之中,分別從課程變革的參照系、課程知識觀、課程目的觀、課程決策觀和課程實施觀,通過由外向內(nèi)、動靜結合的方式,剖析課程領域的變遷,嘗試對課程觀念變遷進行溯源追根。 第一章,緊緊圍繞課程變革的參照系,從全球化、本土化和個別化三個方面進行論述,三個過程相互作用,相互影響,缺一不可。 第二章,從知識與課程知識關系入手,分析課程改革的知識論基礎,再現(xiàn)課程改革中究竟是以知識為本,還是發(fā)展能力的論爭。同時,對素質(zhì)教育也進行了系統(tǒng)梳理。本質(zhì)上,知識、能力與素質(zhì)是相互關聯(lián)的,知識是動態(tài)變化的,在知識掌握與生成中鍛造能力,從而逐漸形成素質(zhì)。 第三章,課程實踐本質(zhì)上是一種價值創(chuàng)造性活動,遵循一定的價值原則,課程設置既要關注社會前進,也要促進個體發(fā)展。人們在課程設置方面的著力點發(fā)生轉移：從對物事(國家、社會、政治與經(jīng)濟)的關注到對人(學生、教師)及其目的和意義的關注。 第四章,國家層面的課程決策逐漸由國家向地方和學校轉移：課程變革指導文件由“教學大綱”到“課程標準”;教材編寫由“國定制”到“審定制”；課程管理由國家到地方、學校。 第五章,課程最終通過實施發(fā)揮作用。課程實施更加重視個人意義的生成與增長,重視師生間有效溝通與啟迪,從而實現(xiàn)實施的生成性、生態(tài)性和生活性。課程逐漸成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種個人意義,成為一種對生活意義和價值主動追索的“心路歷程”。
【關鍵詞】：變革參照系 課程知識觀 課程目的觀 課程決策觀 課程實施觀
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論 課程觀念變革:素質(zhì)教育的"阿基米德點"10-20
• 一、研究問題與設定11-12
• 二、研究目的與價值12
• 三、核心概念界定:觀念與課程觀念12-14
• 四、研究設計與方案14-20
• 第一章 課程觀念變革的參照系:全球化、本土化,還是個別化?20-31
• 一、全球化條件下的課程變革20-27
• 二、課程變革中本土化的表現(xiàn)27-29
• 三、課程變革中的個性化檢視29-31
• 第二章 課程形態(tài)與載體的變革:知識、能力,還是素質(zhì)?31-49
• 一、課程改革的知識論基礎31-33
• 二、知識,能力,還是素質(zhì)?33-36
• 三、素質(zhì)教育:緣起、表現(xiàn)、發(fā)展與反觀36-49
• 第三章 課程價值觀的變革:社會中學,學科中心,還是學生中心?49-52
• 一、適應社會發(fā)展的課程價值觀49
• 二、強調(diào)學科發(fā)展的課程價值觀49-50
• 三、強調(diào)個體發(fā)展的課程價值觀50-52
• 第四章 課程實施觀的變革:結果、過程,還是創(chuàng)生?52-66
• 一、課程實施的源與流52
• 二、課程實施的旨趣與本質(zhì)52-57
• 三、課程實施的策略與模式57-62
• 四、課程實施的趨勢與前景:"重構-再造"、"超越-創(chuàng)生"62-66
• 第五章 課程決策觀的變革:集權化、分權化,還是"協(xié)同治理"?66-73
• 一、課程變革指導文件由"教學大綱"到"課程標準"66-69
• 二、教材編寫由"國定制"到"審定制"69-70
• 三、課程管理由國家到地方、學校70-73
• 參考文獻73-77
• 后記77-78

【參考文獻】

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本文編號：403458