【目的/意義】以大學(xué)生群體為研究對(duì)象,探究其心理健康信息需求觸發(fā)所需要的條件及基本路徑,從而為促進(jìn)大學(xué)生心理健康知識(shí)自我學(xué)習(xí)以及高校心理健康信息服務(wù)優(yōu)化提供支持�！痉椒�/過(guò)程】根據(jù)用戶信息需求層次理論,從大學(xué)生內(nèi)在因素、聯(lián)結(jié)因素以及情境因素三個(gè)方面進(jìn)行建模,構(gòu)建大學(xué)生心理健康信息需求觸發(fā)機(jī)制的分析框架,應(yīng)用一般自我效能量表、涉入度量表等方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷,對(duì)150位大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,再利用清晰集定性比較分析(csQCA)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析�！窘Y(jié)果/結(jié)論】得出在該分析框架下,大學(xué)生心理健康信息需求由內(nèi)在需求轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)需求的五種觸發(fā)路徑。

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【部分圖文】：

圖1大學(xué)生心理健康信息需求觸發(fā)機(jī)制分析框架

大學(xué)生心理健康信息需求的觸發(fā)受到內(nèi)在因素（內(nèi)在認(rèn)知水平）、聯(lián)結(jié)因素（個(gè)體與外界環(huán)境的關(guān)系）以及情境因素（外在情境狀態(tài)）三方面的影響。內(nèi)在因素主要是指大學(xué)生自身的個(gè)人特質(zhì)，由于大學(xué)生群體在智力水平上差異不大，其行為的主要差異更多是受非智力因素影響，本文引入自我效能作為內(nèi)在因素的主要....

圖2復(fù)雜解（complexsolution)

根據(jù)真值表（表4）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分析，可得到復(fù)雜解、簡(jiǎn)潔解和中間解三種解決方案。結(jié)果關(guān)系式中，“=”表示“導(dǎo)致”的意義，“+”表示“或”的意義，“*”表示“且”的意義，“～”表示“否”的意義（意味著“此解釋變量賦值為0”）。例如，“ETS*～RDP”表示的是“條件ETS和條件非RDP同....

圖3簡(jiǎn)單解（parsimonioussolution)

觀察簡(jiǎn)單解（圖3）可知，存在三項(xiàng)路徑組合的凈覆蓋率（uniquecoverage）為0，說(shuō)明案例中并沒(méi)有只能由這兩項(xiàng)組合路徑解釋的案例，所以簡(jiǎn)單方案的結(jié)果并不適合本研究。而由QCA原理可知，當(dāng)用于產(chǎn)生簡(jiǎn)約解的邏輯余項(xiàng)的不同子集被包含在內(nèi)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生中間解，這些中間解組成了最簡(jiǎn)約....

圖4中間解（intermediatesolution)

圖3簡(jiǎn)單解（parsimonioussolution)因此大學(xué)生心理健康信息需求觸發(fā)的組合路徑有以下五種：

本文編號(hào)：3935290