本文關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力及培訓(xùn)體系的建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員的這一新的工作職責(zé)不僅是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的客觀要求,同時(shí)也是順應(yīng)素質(zhì)教育,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的綜合性的教育活動(dòng)。一方面高校輔導(dǎo)員擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源優(yōu)勢條件,另一方面輔導(dǎo)員又缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)化背景。因此,加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)成為增強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育專業(yè)化的一個(gè)重要途徑。而當(dāng)前針對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容和形式的研究卻比較缺乏,這就導(dǎo)致了培訓(xùn)的理論指導(dǎo)不足,培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。本文對(duì)于高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力構(gòu)成的研究以及培訓(xùn)體系的建構(gòu)恰恰是為輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提供理論依據(jù)。 結(jié)合國外對(duì)半專業(yè)助人者的研究,國內(nèi)關(guān)于心理健康教育能力的研究,輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),半開放式問卷以及小組座談。本文構(gòu)建出高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的意識(shí)、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu),它既包含了能力一般結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和技能維度,還涵蓋了對(duì)心理健康教育整體的理解。在此基礎(chǔ)上編制高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力問卷,通過統(tǒng)計(jì)分析及修訂,最終形成包含23道題的《高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力調(diào)查問卷》。自編問卷初步具備統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的水平,運(yùn)用這一問卷分析武漢高校輔導(dǎo)員心理健康健康能力的特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)的體系。研究得到的結(jié)論如下： (1)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力由五個(gè)因子構(gòu)成：預(yù)防技能、干預(yù)技能、溝通技能、合作技能和角色意識(shí)。二階因子可進(jìn)一步將五個(gè)因子歸為心理健康教育意識(shí)和心理健康教育技能兩個(gè)維度。其中,技能維度又包括預(yù)防技能、干預(yù)技能、溝通技能和合作技能。意識(shí)主要指角色意識(shí)。 (2)輔導(dǎo)員心理健康教育能力與學(xué)歷和專業(yè)背景無關(guān),性別、年齡、工作時(shí)間和接受培訓(xùn)情況則明顯影響干預(yù)技能,而且輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)輔導(dǎo)員的年齡,更明顯的反應(yīng)出了在干預(yù)技能上的優(yōu)勢,干預(yù)技能經(jīng)過培訓(xùn)可以較快的得到提升。 (3)輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是輔導(dǎo)員半專業(yè)助人者的定位,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的培訓(xùn)體系包括培訓(xùn)的模式、培訓(xùn)的原則、培訓(xùn)者和學(xué)員的選擇、培訓(xùn)方案的制定及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)五個(gè)方面： 1)培訓(xùn)的模式是立足于問題解決的校本培訓(xùn)模式,它是以輔導(dǎo)員在實(shí)際的心理健康教育中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。 2)培訓(xùn)的原則表現(xiàn)為系統(tǒng)性、層次性、連續(xù)性和“人本化”,它們是保證培訓(xùn)的科學(xué)性,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的方針指南。 3)培訓(xùn)者的選擇要體現(xiàn)突出理論、實(shí)踐、教學(xué)利科研相長的專家型人員,學(xué)員的選擇要通過實(shí)際的操作反應(yīng)選擇那些表現(xiàn)出助人潛能的輔導(dǎo)員。 4)培訓(xùn)方案的制定包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的形式與方法、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)四個(gè)方面的內(nèi)容。培訓(xùn)目的是促使輔導(dǎo)員掌握如何在心理健康教育中發(fā)揮個(gè)案管理者的作用,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)前輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需求體現(xiàn)出層次性。初級(jí)階段的內(nèi)容以危機(jī)干預(yù)能力為主,中級(jí)階段的內(nèi)容以預(yù)防性能力為主,高級(jí)階段的內(nèi)容則應(yīng)致力于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和深層次的自我探索等。 5)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)應(yīng)以自評(píng)、他評(píng)和專家評(píng)相結(jié)合,過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。按形式來劃分,督導(dǎo)包括個(gè)體督導(dǎo)、團(tuán)體督導(dǎo)和朋輩督導(dǎo),按照督導(dǎo)的內(nèi)容來分,督導(dǎo)可分為案例督導(dǎo)、技能督導(dǎo)和協(xié)同會(huì)診,督導(dǎo)的開展以保障輔導(dǎo)員心理健康教育的專業(yè)性。 根據(jù)結(jié)論,提出相應(yīng)的建議： (1)輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)的層次性預(yù)示著輔導(dǎo)員心理健康職業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的可能：一方面輔導(dǎo)員可以成長為專業(yè)的心理健康教育者,另一方面輔導(dǎo)員可以朝著心理健康學(xué)校社會(huì)工作者的趨勢發(fā)展。 (2)加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育融合的研究,在理論和實(shí)踐上要不斷探索兩者相結(jié)合的途徑、方式和方法,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。 (3)高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的校本研究,以校本研究來指導(dǎo)校本培訓(xùn),校本培訓(xùn)的方案制定需要前期的大量調(diào)查工作和校內(nèi)外專家的引領(lǐng)。 (4)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育應(yīng)在專業(yè)人員的督導(dǎo)下進(jìn)行,保障所提供服務(wù)的科學(xué)性。
【關(guān)鍵詞】：高校輔導(dǎo)員 心理健康教育能力 半專業(yè) 培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：中國地質(zhì)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G641;G441
【目錄】：

• 作者簡介5-6
• 摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 引言13-14
• 第一章 選題的國內(nèi)外研究綜述14-27
• §1.1 基本概念辨析14-15
• 1.1.1 高校輔導(dǎo)員與心理健康教育14
• 1.1.2 專業(yè)助人者與半專業(yè)助人者14-15
• §1.2 國內(nèi)輔導(dǎo)員與心理健康教育的研究現(xiàn)狀15-21
• 1.2.1 輔導(dǎo)員參與心理健康教育的途徑16-17
• 1.2.2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色和作用17-19
• 1.2.3 針對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)研究19-20
• 1.2.4 心理健康教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)20-21
• §1.3 國外對(duì)半專業(yè)助人者的研究21-25
• 1.3.1 半專業(yè)助人者的篩選22-23
• 1.3.2 半專業(yè)助人者的培訓(xùn)23-24
• 1.3.3 半專業(yè)助人者的研究趨勢24-25
• §1.4 以往研究存在的問題及未來研究趨勢25-27
• 1.4.1 現(xiàn)有研究的不足25-26
• 1.4.2 輔導(dǎo)員從事心理健康教育的瓶頸26-27
• 1.4.3 未來研究的趨勢27
• 第二章 研究目的、內(nèi)容、方法和意義27-30
• §2.1 研究目的27
• §2.2 研究內(nèi)容27-28
• §2.3 研究思路與方法28
• §2.4 研究意義與創(chuàng)新28-30
• 2.4.1 理論意義28-29
• 2.4.2 實(shí)踐意義29
• 2.4.3 創(chuàng)新點(diǎn)29-30
• 第三章 輔導(dǎo)員心理健康教育能力問卷的編制及分析30-45
• §3.1 開放式問卷調(diào)查30-31
• §3.2 小組訪談31
• §3.3 問卷編制31-39
• 3.3.1 初始問卷的形成31-32
• 3.3.2 問卷的預(yù)測32
• 3.3.3 問卷的正式施測32-33
• 3.3.4 問卷的項(xiàng)目分析33-34
• 3.3.5 問卷的因子分析34-36
• 3.3.6 問卷的信效度分析36-39
• §3.4 輔導(dǎo)員心理健康教育能力特點(diǎn)研究39-43
• 3.4.1 研究目的39
• 3.4.2 研究被試39
• 3.4.3 研究工具39-40
• 3.4.4 研究結(jié)果40-43
• §3.5 小結(jié)43-45
• 3.5.1 輔導(dǎo)員心理健康教育能力的構(gòu)成43-44
• 3.5.2 輔導(dǎo)員心理健康教育能力的特點(diǎn)44
• 3.5.3 對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)體系建構(gòu)的啟示44-45
• 第四章 輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)體系建構(gòu)45-54
• §4.1 輔導(dǎo)員的半專業(yè)助人者定位45-47
• 4.1.1 輔導(dǎo)員不是心理健康教育中的專業(yè)人員45-46
• 4.1.2 輔導(dǎo)員的半專業(yè)助人者定位46-47
• 4.1.3 輔導(dǎo)員半專業(yè)助人者定位的意義47
• §4.2 輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)體系47-54
• 4.2.1 立足于問題解決的校本培訓(xùn)模式47
• 4.2.2 系統(tǒng)性、層次性、實(shí)效性和人本化的培訓(xùn)原則47-48
• 4.2.3 培訓(xùn)者和學(xué)員的選擇48-49
• 4.2.4 培訓(xùn)方案的制定49-52
• 4.2.5 培訓(xùn)的評(píng)估與督導(dǎo)52-54
• 第五章 總的分析與討論54-57
• §5.1 分析與討論54-55
• 5.1.1 輔導(dǎo)員心理健康教育能力構(gòu)成及特點(diǎn)分析54-55
• 5.1.2 培訓(xùn)體系的建構(gòu)分析55
• §5.2 本研究的不足55-56
• §5.3 建議56-57
• 第六章 結(jié)論57-58
• 致謝58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-69
• 附錄1:高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力調(diào)查62-65
• 附錄2:高校輔導(dǎo)員的訪談提綱65-66
• 附錄3:高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力調(diào)查問卷66-68
• 附錄4:圖表目錄68-69

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊國榮;;高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作探析[J];企業(yè)導(dǎo)報(bào);2012年23期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 白巧靈;心理健康教育在高職院校學(xué)生思想政治教育中的作用研究[D];鄭州大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力及培訓(xùn)體系的建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：388375