發(fā)布時(shí)間：2017-05-22 21:05

  本文關(guān)鍵詞：論教師的教學(xué)自主權(quán)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步,教育越來越關(guān)注人的價(jià)值,關(guān)注人之為人生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動作為教育目標(biāo)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要媒介和途徑,不僅是學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成與發(fā)展的基本途徑,也是教師生命價(jià)值得以不斷提升的重要過程。教學(xué)活動在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí),也應(yīng)促進(jìn)教師自身的成長,讓教師找到自身價(jià)值和生命意義實(shí)現(xiàn)的歸屬感。而且,教師職業(yè)是專門職業(yè),是否擁有專業(yè)領(lǐng)域自主決斷的權(quán)利是衡量一門職業(yè)是否專業(yè)的必要條件之一。作為一名教師,決不能單純的將教師職業(yè)當(dāng)做自己謀生的手段,一名優(yōu)秀的教師必然是出于自己的興趣和愛好,為了生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才選擇教師這一職業(yè)。教學(xué)是一項(xiàng)自主性的工作,假如失去了教師的自主性,教學(xué)便會變得空洞、機(jī)械、教條和僵化,毫無靈性和創(chuàng)造性可言,更無法培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有靈性的學(xué)生。 教育是人與人心靈與心靈的溝通與交流,其最終目的是提升人,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此,從教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)活動的順利進(jìn)行以及新課程改革的迫切需求等各方面來分析,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具有一定的自主權(quán)。對教師的教學(xué)自主權(quán)的概念、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)有一個(gè)深刻、明確的了解,并對我國當(dāng)前教師教學(xué)自主權(quán)行使的現(xiàn)狀和阻礙因素進(jìn)行系統(tǒng)分析,在此基礎(chǔ)上探討保障教師教學(xué)自主權(quán)行使的策略,對促進(jìn)我國教育事業(yè)的長足發(fā)展具有重要意義。 筆者在論文導(dǎo)論部分系統(tǒng)全面的介紹了論文的研究背景、選題意義、研究意義、研究方法以及文獻(xiàn)綜述,為下一步的研究奠定前提和基礎(chǔ)。論文第二部分,教師教學(xué)自主權(quán)的概念與范圍。深入系統(tǒng)的論述了教師教學(xué)自主權(quán)的概念、內(nèi)涵及本質(zhì),明確教師教學(xué)自主權(quán)的范圍、教師在教學(xué)中究竟應(yīng)擁有哪些方面的自主權(quán)以及教師教學(xué)自主權(quán)在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。論文第三部分,筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論、馬斯洛需要層次理論、教育生存論、主體性教育思想,闡述教師的教學(xué)自主權(quán)的理論基礎(chǔ),并從教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)過程順利進(jìn)行以及教學(xué)論研究的角度論述賦予教師教學(xué)自主權(quán)的必要性。在此基礎(chǔ)上,筆者利用寒暑假和課余時(shí)間深入濟(jì)南、淄博、菏澤等地中小學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研,了解當(dāng)前教師教學(xué)自主權(quán)的現(xiàn)狀,在論文的第四部分結(jié)合調(diào)研結(jié)果,闡述我國當(dāng)前教師教學(xué)自主權(quán)行使的現(xiàn)狀,并從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面探討阻礙教師行使教學(xué)自主權(quán)的因素。論文第五部分系統(tǒng)分析了教師教學(xué)自主權(quán)行使的保障。從強(qiáng)化外在保障和激發(fā)教師教學(xué)自主的內(nèi)在要求兩個(gè)方面進(jìn)行探討。最后,結(jié)語,總結(jié)概括論文研究成果,樹立“讓教師的教學(xué)煥發(fā)生命活力”的理想與信念。 對于教師而言,教學(xué)活動是教師生命存在和發(fā)展中不可缺少的活動領(lǐng)域,教師在教學(xué)活動中舒展著自己的生命,體驗(yàn)著教學(xué)活動的快樂與幸福,正是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”,教師不斷地進(jìn)行自我教育,實(shí)現(xiàn)著生命的自我發(fā)展與完善�；蛟S,理想和現(xiàn)實(shí)之間還有很大的差距,但我們應(yīng)該不懈努力,讓教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值的過程,成為人與人生命交往與溝通的過程。
【關(guān)鍵詞】：教師 教學(xué)自主權(quán) 生命價(jià)值
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 一、導(dǎo)論10-17
• （一） 問題緣起10-14
• 1. 學(xué)生發(fā)展的根本訴求10-11
• 2. 教師發(fā)展的內(nèi)在需要11-13
• 3. 基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求13-14
• （二） 研究綜述14-15
• （三） 研究意義15-16
• （四） 研究方法16-17
• 二、教師教學(xué)自主權(quán)的概念與范圍17-29
• （一） 教學(xué)自主權(quán)的概念17-23
• 1. 教學(xué)的概念與特征17-20
• 2. “自主”的定義20-21
• 3. 教學(xué)自主再認(rèn)識21-22
• 4. 教師教學(xué)自主權(quán)的內(nèi)涵與外延22-23
• （二） 教師教學(xué)自主權(quán)的范圍23-29
• 1. 教師在教學(xué)中應(yīng)擁有的權(quán)力23-25
• 2. 教師教學(xué)自主權(quán)在實(shí)際教學(xué)工作中的體現(xiàn)25
• 3. 教師教學(xué)自主權(quán)的本質(zhì)25-29
• 三、教師教學(xué)自主權(quán)的理論基礎(chǔ)及必要性29-40
• （一） 教師教學(xué)自主權(quán)的理論基礎(chǔ)29-35
• 1. 建構(gòu)主義理論29-31
• 2. 需要層次理論31-33
• 3. 教育生存論33
• 4. 主體性教育思想33-35
• （二） 教師教學(xué)自主權(quán)的必要性35-40
• 1. 教師發(fā)展的的角度35-37
• 2. 學(xué)生發(fā)展的角度37-38
• 3. 教學(xué)活動進(jìn)行的角度38
• 4. 教學(xué)論研究的角度38-40
• 四、教師教學(xué)自主權(quán)行使的現(xiàn)狀與影響因素40-51
• （一） 教師教學(xué)自主權(quán)行使的現(xiàn)狀40-42
• 1. 教師對教學(xué)自主權(quán)認(rèn)識模糊，權(quán)力行使意識缺乏40
• 2. 部分權(quán)力法律賦予，，但在實(shí)際的教學(xué)中卻名存實(shí)亡40-41
• 3. 部分權(quán)力缺乏明確的法律規(guī)定，教師迫切訴求41-42
• （二） 影響教師教學(xué)自主權(quán)行使的因素42-51
• 1. 外部因素42-46
• 2. 內(nèi)部因素46-51
• 五、教師教學(xué)自主權(quán)行使的保障51-60
• （一） 強(qiáng)化教師教學(xué)自主權(quán)行使的外在保障51-54
• 1. 制度層面：強(qiáng)化自主之外在規(guī)約51-52
• 2. 學(xué)校層面：凸顯教師的主體性52-53
• 3. 社會層面：關(guān)注教師幸福感53-54
• （二） 激發(fā)教師教學(xué)自主的內(nèi)在要求54-60
• 1. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立自主教學(xué)的意識54-55
• 2. 注重教師素質(zhì)的提升，讓教師萌生教學(xué)自主的需求55-56
• 3. 培養(yǎng)教師自我教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)教學(xué)自主魅力56-57
• 4. 關(guān)注教師的生命價(jià)值，激發(fā)教師內(nèi)在自主動力57-58
• 5. 教師不斷反思沉淀，形成自主教學(xué)主張58-60
• 六、結(jié)語：讓教學(xué)煥發(fā)生命活力60-62
• 注釋62-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 致謝68-69
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄69

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 肖川;論教師的專業(yè)成熟及其途徑[J];高等師范教育研究;2001年04期

2 金生

本文編號：386855