本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知、策略運用及其動機的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒表達(dá)規(guī)則是個體內(nèi)部情緒體驗與外在情緒表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象的一種內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制,情緒表達(dá)規(guī)則的運用由情緒表達(dá)規(guī)則的策略來體現(xiàn)。情緒表達(dá)規(guī)則策略是在使用情緒表達(dá)規(guī)則時所用的不同策略,包括平靜化策略、掩飾策略、弱化策略和夸大策略。情緒表達(dá)規(guī)則的動機考察的是兒童運用情緒表達(dá)規(guī)則策略目標(biāo)導(dǎo)向性的發(fā)展,包括自我保護動機和親社會動機兩種類型。 本研究采用故事訪談法,通過創(chuàng)設(shè)積極和消極兩種情境下6個特定的故事情境,對從大連市隨機選取的144名3～6年級小學(xué)生進行訪談。采用4×2×3×2(年級×性別×人際背景×情境類型)4因素混合實驗設(shè)計,其中小學(xué)生的年級、性別為被試間變量,人際背景和情境類型為被試內(nèi)變量。小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知、情緒表達(dá)規(guī)則的策略和情緒表達(dá)規(guī)則的動機為因變量。本研究采用方差分析和卡方檢驗等方法對小學(xué)兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知、情緒表達(dá)規(guī)則的策略運用和情緒表達(dá)規(guī)則的動機進行了研究。 研究結(jié)論如下： (1)小學(xué)生對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知年級差異不顯著,性別差異不顯著；小學(xué)生對不同情境下情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知差異顯著,對積極情境下情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知高于對消極情境下的情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知。 (2)小學(xué)生對情緒表達(dá)規(guī)則策略的運用依次為平靜化、弱化、夸大和掩飾,其中平靜化策略運用最多。 (3)積極情境和消極情境下,小學(xué)生對夸大、平靜化和掩飾策略的運用是一致的,消極情境下對弱化策略的運用要多于積極情境下的運用；不同年級小學(xué)生對4種情緒表達(dá)規(guī)則策略的運用是一致的；男生和女生對夸大、弱化和掩飾策略的運用是一致的,女生對平靜化策略的運用要多于男生的運用。 (4)小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則的動機在不同人際背景下差異顯著,在教師背景下,小學(xué)生更多地由于自我保護動機而運用情緒表達(dá)規(guī)則策略；在朋友背景下,小學(xué)生更多地由于親社會動機而運用情緒表達(dá)規(guī)則策略。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 情緒表達(dá)規(guī)則 認(rèn)知 策略 動機
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 引言9-10
• 1 問題提出10-19
• 1.1 相關(guān)概念界定10-12
• 1.1.1 情緒表達(dá)規(guī)則10-11
• 1.1.2 情緒表達(dá)規(guī)則策略11-12
• 1.1.3 情緒表達(dá)規(guī)則動機12
• 1.2 情緒表達(dá)規(guī)則相關(guān)發(fā)展理論12-14
• 1.2.1 情緒認(rèn)知模型12-13
• 1.2.2 機能主義情緒理論13-14
• 1.2.3 建構(gòu)主義情緒理論14
• 1.2.4 機能主義與建構(gòu)主義情緒理論的整合14
• 1.3 兒童情緒表達(dá)規(guī)則的研究方法14-16
• 1.3.1 故事訪談法15
• 1.3.2 自然實驗法15-16
• 1.3.3 觀察法16
• 1.4 情緒表達(dá)規(guī)則的影響因素16-19
• 1.4.1 情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的年齡差異16-17
• 1.4.2 情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異17
• 1.4.3 人際關(guān)系背景17
• 1.4.4 文化因素17-19
• 2 研究的總體思路19-21
• 2.1 研究目的意義及整體思路19-20
• 2.1.1 研究目的19
• 2.1.2 研究意義19
• 2.1.3 研究整體思路19-20
• 2.2 研究假設(shè)20-21
• 3 研究內(nèi)容21-25
• 3.1 被試21
• 3.2 研究設(shè)計21
• 3.3 方法與材料21-22
• 3.3.1 研究方法21
• 3.3.2 研究材料21-22
• 3.4 研究程序22-25
• 3.4.1 實驗準(zhǔn)備22
• 3.4.2 實驗因素的操作定義22-23
• 3.4.3 訪談過程23-24
• 3.4.4 計分與編碼24
• 3.4.5 數(shù)據(jù)處理24-25
• 4 結(jié)果與討論分析25-31
• 4.1 研究結(jié)果25-29
• 4.1.1 不同年級、性別和情境小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的差異分析25-26
• 4.1.2 不同年級、性別和情境小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則策略運用的差異分析26-28
• 4.1.3 不同人際背景小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)則動機的差異分析28-29
• 4.2 討論29-31
• 4.2.1 小學(xué)生對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知29
• 4.2.2 小學(xué)生對情緒表達(dá)規(guī)則策略的運用29-30
• 4.2.3 小學(xué)生運用情緒表達(dá)規(guī)則的動機30-31
• 5 結(jié)論31-32
• 參考文獻32-35
• 附錄1:情境故事材料35-36
• 附錄2:表情圖片36-37
• 致謝37

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本文編號：383387