發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 18:22

　　我國(guó)中小學(xué)在職教師隊(duì)伍龐大,其專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量與水平。“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展改革新方向,尤其是新時(shí)期我國(guó)的學(xué)校學(xué)科教研組面臨內(nèi)外部挑戰(zhàn),邁向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體的改革勢(shì)在必行。為了提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效性,了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體具體如何設(shè)計(jì)與實(shí)施,并對(duì)我國(guó)學(xué)校教研組提出針對(duì)性啟示與建議,本文圍繞美國(guó)諍友團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式開(kāi)展研究。模式實(shí)踐二十余年在美國(guó)多州乃至世界一些國(guó)家推行。由于成效頗佳,受到教育研究人員、實(shí)踐者、學(xué)生與家長(zhǎng)的好評(píng)。通過(guò)文獻(xiàn)分析、比較以及個(gè)案研究的方法,對(duì)于該模式宏觀、中觀與微觀進(jìn)行全面剖析,并在理解該模式的基礎(chǔ)上,將其與我國(guó)學(xué)科教研組并置比較,以提出確切、針對(duì)性的啟示建議。全文共分為六部分。緒論部分闡明本研究的選題緣由、研究意義,基于核心概念界定梳理有關(guān)諍友團(tuán)隊(duì)的國(guó)內(nèi)外研究,形成本文的研究思路,選定研究方法。第一章從宏觀視角介紹諍友團(tuán)隊(duì)模式的產(chǎn)生背景。第二章與第三章與從中觀視角,探索設(shè)計(jì)的有關(guān)理念與實(shí)踐內(nèi)容。其中第二章總結(jié)了該模式設(shè)計(jì),突出五大關(guān)鍵詞即“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)學(xué)校改善”、“教師學(xué)習(xí)共同體”、“反思與探究”以及“促進(jìn)性指導(dǎo)”。第三...

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一) 選題緣由
    (二) 研究意義
    (三) 核心概念界定
    (四) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    (五) 研究思路
    (六) 研究方法
一、諍友團(tuán)隊(duì)模式的產(chǎn)生背景
    (一) 傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式局限凸顯
    (二) 個(gè)體反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式顛覆傳統(tǒng)
    (三) 團(tuán)隊(duì)合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式引發(fā)變革
二、諍友團(tuán)隊(duì)模式設(shè)計(jì)與發(fā)展
    (一) 諍友團(tuán)隊(duì)模式的設(shè)計(jì)
    (二) 諍友團(tuán)隊(duì)模式的發(fā)展
三、諍友團(tuán)隊(duì)模式的實(shí)施
    (一) 制定統(tǒng)一制度,明確教師主體地位
    (二) 規(guī)定民主分工,推動(dòng)教師共同合作
    (三) 開(kāi)展多種活動(dòng),引導(dǎo)教師反思探究
    (四) 提供條件保障,支持團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期發(fā)展
四、美國(guó)艾森豪爾高中諍友團(tuán)隊(duì)個(gè)案
    (一) 艾森豪爾高中改革背景
    (二) 諍友團(tuán)隊(duì)發(fā)展概況
    (三) 成效與歸因
    (四) 不足與啟示
五、諍友團(tuán)隊(duì)模式對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示
    (一) 樹(shù)立“共同學(xué)習(xí)”的理念
    (二) 深化管理、合作與交流機(jī)制改革
    (三) 調(diào)整活動(dòng)重心以“學(xué)”促“教”
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
研究生期間發(fā)表學(xué)術(shù)成果
致謝



本文編號(hào)：3830785