本文關鍵詞：網絡環(huán)境下開展學習敘事促進學生深度學習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學會學習成為21世紀教育的核心,未來的文盲不是目不識丁的人,而是沒有學會學習的人。學會學習就是要掌握適合自己的學習方式,探索獨立的、有效的深層次學習。敘事作為一種有效的學習方式被引入到教育教學領域,一度掀起了教育敘事和學習敘事研究的熱潮。本論文在對國內外深度學習和敘事研究進行綜述的基礎上,從理論和實踐的兩個角度,系統(tǒng)闡述利用現有的網絡技術和信息技術開展學習敘事,促進學習者深度學習和學會學習。 本文首先通過文獻研究法,闡述了敘事和深度學習發(fā)展的趨勢和現狀,傳統(tǒng)敘事的弊端,網絡環(huán)境下開展學習敘事的優(yōu)勢,同時梳理了學習敘事和深度學習的內在聯(lián)系,網絡發(fā)展對深度學習的重要影響,以及網絡環(huán)境下開展學習敘事促進學生深度學習的理論基礎。接下來,采用調查問卷法從學生對專業(yè)知識的學習情況、學習反思的頻率、內容、方式和共享情況、網絡學習現狀等方面分析網絡環(huán)境下開展學習敘事促進深度學習的必要性,又作為實踐可行性的前期基礎。在此基礎上構建了網絡環(huán)境下開展學習敘事促進深度學習模型,包括四個維度：師生通過好看簿發(fā)起主題學習敘事活動,學生通過好看簿進行主題學習敘事,師生通過好看簿評價交流,網絡學習支持服務。 論文研究的核心是以模型為依據,結合課程《電視教材編導和制作》,基于網絡開展學習敘事促進學生深度學習的實踐研究和效果分析。實踐對象為教育技術專業(yè)大二學生,師生在好看簿平臺上開展主題學習敘事活動。研究結果表明,學生具有較好的反思和敘事習慣,對于這一學習方式應用的積極性非常高,學習敘事的熱情很高。在深度學習方面,學生能夠較深刻的闡述自己的所思所得所想,學生能夠很好的對自己所學知識進行建構,將已有知識應用于實踐中舉一反三進行遷移,解決實際實踐中遇到的問題。網絡環(huán)境為他們提供了交流、共享和管理知識的平臺,師生在交互交流中相互促進更深層次的學習�？傮w來說,網絡環(huán)境下開展學習敘事促進學生深度學習具有可操作性和現實意義。
【關鍵詞】：深度學習 學習敘事 好看簿 網絡環(huán)境
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-9
• 圖表目錄9-10
• 1 緒論10-20
• 1.1 研究背景及意義10-12
• 1.1.1 敘事研究在我國教育領域的發(fā)展10
• 1.1.2 Web2.0時代網絡通信技術的發(fā)展和媒體工具的應用10-11
• 1.1.3 學會學習的重要性11-12
• 1.2 概念界定12-14
• 1.2.1 學習敘事12-13
• 1.2.2 深度學習13-14
• 1.3 研究綜述14-17
• 1.3.1 學習敘事相關研究14-16
• 1.3.2 深度學習相關研究16-17
• 1.4 研究思路與內容17-18
• 1.4.1 研究內容17-18
• 1.4.2 研究思路18
• 1.5 研究方法18-20
• 2 網絡環(huán)境下開展學習敘事促進深度學習的依據20-26
• 2.1 學習敘事與深度學習的內在聯(lián)系20
• 2.2 網絡環(huán)境對深度學習的影響20-21
• 2.3 傳統(tǒng)學習敘事和網絡環(huán)境下學習敘事的比較21-23
• 2.3.1 傳統(tǒng)學習敘事的弊端21
• 2.3.2 網絡環(huán)境下學習敘事的優(yōu)勢21-23
• 2.4 網絡環(huán)境下開展學習敘事促進學生深度學習的理論基礎23-26
• 2.4.1 多媒體學習生成性理論23-24
• 2.4.2 六度分隔理論24-25
• 2.4.3 知識管理理論25-26
• 3 網絡環(huán)境下促進深度學習的學習敘事理論模型構建及實踐準備26-37
• 3.1 學生學習敘事和反思情況調查和分析26-31
• 3.1.1 調查目的26
• 3.1.2 調查問卷的設計和調查對象的選取26
• 3.1.3 基本信息情況26-27
• 3.1.4 專業(yè)知識學習情況27-28
• 3.1.5 反思習慣、方式、內容和分享方面28-29
• 3.1.6 網絡學習情況29-31
• 3.2 網絡環(huán)境下開展學習敘事構想模型31-32
• 3.3 網絡環(huán)境下開展學習敘事的模型解釋32-37
• 3.3.1 師生通過好看簿發(fā)起主題學習敘事活動32-33
• 3.3.2 學生通過"好看簿"進行主題學習敘事主動探尋知識33-35
• 3.3.3 師生雙方通過"好看簿"平臺評價、交流促進深度學習35
• 3.3.4 網絡學習敘事支持服務35-37
• 4 網絡環(huán)境下開展學習敘事促進學生深度學習的實踐和效果分析37-54
• 4.1 實踐設計37-41
• 4.1.1 實踐研究方案37-38
• 4.1.2 實踐課程和對象選擇與分析38
• 4.1.3 活動過程設計38-40
• 4.1.4 激勵機制40-41
• 4.2 實踐案例——基于"DV節(jié)目制作"的主題學習敘事活動實施41-45
• 4.3 學生學習敘事效果分析45-54
• 4.3.1 數據統(tǒng)計47-48
• 4.3.2 師生的參與度48-49
• 4.3.3 淺層學習方面49-50
• 4.3.4 學習內容深度闡述方面50-51
• 4.3.5 學習知識建構51-52
• 4.3.6 學習知識遷移和應用52-53
• 4.3.7 學習問題解決53-54
• 5 研究總結與展望54-57
• 5.1 研究總結54-55
• 5.2 存在問題與展望55-57
• 參考文獻57-61
• 中文文獻57-59
• 英文文獻59-61
• 附錄1 學生學習深度和反思情況調查表61-63
• 攻讀學位期間取得研究成果63-64
• 致謝64-66

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 段金菊;余勝泉;;學習科學視域下的e-Learning深度學習研究[J];遠程教育雜志;2013年04期

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 袁晶;利用教材促進高三學生深度學習的教學策略研究[D];上海師范大學;2013年

  本文關鍵詞：網絡環(huán)境下開展學習敘事促進學生深度學習研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：380226