本文關(guān)鍵詞：改革開放以來我國義務(wù)教育課程政策發(fā)展的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開放以來,我國義務(wù)教育課程一直處于不斷改革發(fā)展過程中。但是,在很長一段時(shí)期,義務(wù)教育課程改革的重點(diǎn)在課程設(shè)置與實(shí)施方面,而對于義務(wù)教育課程改革與發(fā)展的政策依據(jù)以及發(fā)展歷程,卻少有研究。尤其是缺乏對我國義務(wù)教育課程政策歷史發(fā)展的系統(tǒng)而較為深入的研究。一定時(shí)期的課程政策是該時(shí)期課程問題的集中反映。課程政策是基礎(chǔ)教育課程改革的核心,直接影響到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)。本研究嘗試對我國改革開放(1978年)以來義務(wù)教育政策的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理,理性思考我國改革開放以來義務(wù)教育課程政策發(fā)展階段特征,揭示我國義務(wù)教育階段課程政策發(fā)展的諸多影響因素,期望可以為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提供歷史的借鑒與科學(xué)的依據(jù),同時(shí)提高課程實(shí)踐者全面理解課程政策的深刻性與貫徹執(zhí)行課程政策的自覺性。 以往學(xué)者對課程政策的研究,局限于對課程政策的某一方面諸如課程政策的基本理論、或課程政策的價(jià)值、或課程政策的權(quán)力與執(zhí)行等單一元素的研究,而極少有學(xué)者從歷史發(fā)展的縱向和影響課程政策發(fā)展的多個(gè)因素進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、分析、比較、歸納、總結(jié)、反思與建構(gòu)。因此,本研究在理論方面試圖通過對改革開放以來義務(wù)教育課程政策發(fā)展內(nèi)在動因的探討,從多個(gè)方面的視角揭示制約或規(guī)范我國義務(wù)教育階段課程政策發(fā)展的若干因素,提出課程政策發(fā)展的基本方向,從而為當(dāng)前義務(wù)教育課程政策的創(chuàng)新發(fā)展提供歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒和未來發(fā)展的參考。 本研究主要有7個(gè)部分組成： 第一部分為導(dǎo)論,主要交代了選題緣由,闡明了研究的目的和意義；對相關(guān)概念進(jìn)行界定,分析已有研究取得的成果和存在的不足；勾勒研究的主要內(nèi)容和基本思路。 第二部分為課程政策概述。闡述了課程政策的構(gòu)成要素、功能、執(zhí)行等相關(guān)理論基礎(chǔ)。著重分析了課程政策與課程改革的關(guān)系,課程政策對課程改革的制約和影響,以及保障課程政策執(zhí)行的要素。 第三、四、五部分分別從課程政策目標(biāo)的發(fā)展、課程政策內(nèi)容的發(fā)展和課程政策執(zhí)行的發(fā)展作為切入點(diǎn),對我國改革開放以來義務(wù)教育課程政策的發(fā)展進(jìn)行梳理,結(jié)合各歷史時(shí)期的特殊背景,較為全面系統(tǒng)地揭示義務(wù)教育課程政策的階段性特征,總結(jié)提升改革開放以來我國義務(wù)教育課程政策的基本經(jīng)驗(yàn)。 第六部分是對改革開放以來我國義務(wù)教育階段課程政策發(fā)展的反思。本部分集中討論了了我國義務(wù)教育階段課程政策的目的、決策、內(nèi)容和實(shí)施的發(fā)展歷程,反思我國義務(wù)教育階段課程政策存在的一些問題,提出解決問題的一些思路。 第七部分為基于我國義務(wù)教育階段課程政策發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我國現(xiàn)在所處時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教育現(xiàn)狀,合理展望我國課程政策的發(fā)展趨勢,提出我國義務(wù)教育階段課程政策發(fā)展的主要方向,為促進(jìn)我國義務(wù)教育課程公平、健康發(fā)展提供理論和實(shí)踐上的支持和借鑒。
【關(guān)鍵詞】：課程政策 義務(wù)教育 改革開放 課程改革
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)論9-21
• 一、選題緣由與意義9-10
• 二、研究價(jià)值10-11
• 三、相關(guān)概念厘定11-15
• 四、已有研究與存在的不足15-17
• 五、研究的主要內(nèi)容與基本思路17-18
• 六、研究重難點(diǎn)與主要方式方法18-21
• 第一章 課程政策的概述21-33
• 一、課程政策目標(biāo)的本質(zhì)21-24
• (一) 課程政策目標(biāo)的概念21-22
• (二) 課程政策目標(biāo)的層次22-24
• 二、課程政策實(shí)現(xiàn)的載體24-28
• (一) 課程計(jì)劃25-26
• (二) 課程標(biāo)準(zhǔn)26-27
• (三) 教材27-28
• 三、課程政策執(zhí)行的條件28-33
• (一) 健全的管理體制29
• (二) 資源投入保障29-30
• (三) 監(jiān)督評估機(jī)制30-33
• 第二章 改革開放以來義務(wù)教育課程政策目標(biāo)的發(fā)展33-41
• 一、撥亂反正,強(qiáng)調(diào)"德、智、體"發(fā)展的階段(1978～1984年)33-34
• 二、"五育"并舉,"雙基"為重的階段(1985～1998年)34-37
• 三、學(xué)生發(fā)展為本,素質(zhì)教育取向的階段(1999年以后)37-41
• 第三章 改革開放以來義務(wù)教育課程政策載體的發(fā)展41-55
• 一、我國義務(wù)教育課程計(jì)劃的發(fā)展41-45
• (一) 回歸義務(wù)教育宗旨,分科設(shè)置課程為主的階段(1978～1984年)41-43
• (二) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生特長發(fā)展,靈活設(shè)置課程為主的階段(1985～1998年)43-44
• (三) 突出學(xué)生全面發(fā)展,均衡設(shè)置課程為主的階段(1999以后)44-45
• 二、我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展45-49
• (一) 強(qiáng)調(diào)國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)性階段(1978～1984年)45-46
• (二) 突出基礎(chǔ)知識與基本技能取訓(xùn)練為主階段(1985～1998年)46-48
• (三) 體現(xiàn)素質(zhì)教育基本要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的階段(1999以后)48-49
• 三、我國義務(wù)教育教材的發(fā)展49-55
• (一) 國家統(tǒng)編教材階段(1978～1984年)49-50
• (二) "國定制"走向"審議制"階段(1985～1998年)50-52
• (三) 立項(xiàng)核準(zhǔn)制階段(1999以后)52-55
• 第四章 改革開放以來義務(wù)教育課程政策執(zhí)行條件的發(fā)展55-61
• 一、義務(wù)教育課程政策高度集權(quán)管理階段(1978～1984年)55-56
• 二、義務(wù)教育課程政策適當(dāng)分權(quán)管理階段(1985～1998年)56-58
• 三、義務(wù)教育課程政策三級課程管理階段(1999年以后)58-61
• 第五章 改革開放以來義務(wù)教育課程政策的反思61-69
• 一、課程政策目的以社會取向?yàn)橹?/span>61-62
• 二、課程政策決策為中央集權(quán)模式62-64
• 三、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)智育且難度偏高64-65
• 四、課程政策執(zhí)行投入不足且分配不公65-69
• 第六章 我國義務(wù)教育課程政策發(fā)展的前瞻69-75
• 一、整體主義取向的課程政策目的69-70
• 二、多元主體參與課程政策決策70-71
• 三、綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力為中心的課程內(nèi)容71-72
• 四、有效問責(zé)的課程政策執(zhí)行保障機(jī)制72-75
• 結(jié)語75-77
• 參考文獻(xiàn)77-85
• 后記85

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本文編號：379339