本文關(guān)鍵詞：自我效能感及任務(wù)性質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延及自我設(shè)限關(guān)系的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)業(yè)情境中出現(xiàn)的拖延行為,主要是指學(xué)生自愿推遲與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)計(jì)劃,同時(shí)伴隨有主觀不適感。以往的研究認(rèn)為拖延是一種自我設(shè)限的策略,但也有研究認(rèn)為自我設(shè)限是否會(huì)引起拖延是存在爭(zhēng)議的,因此本研究的目的是考察學(xué)業(yè)拖延與自我設(shè)限的關(guān)系。 有學(xué)者發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響,說明對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心的學(xué)生更傾向于使用自我設(shè)限策略。但在過去的研究中沒有對(duì)拖延類型進(jìn)行劃分,這有可能會(huì)混淆研究結(jié)果.研究一從動(dòng)機(jī)角度出發(fā),在對(duì)拖延類型劃分為喚醒型拖延和回避型拖延的基礎(chǔ)上,采用問卷法分別探討了喚起性拖延、回避性拖延與自我設(shè)限以及自我效能感之間的關(guān)系。研究一結(jié)果表明: (1)男生比女生更多的學(xué)業(yè)拖延。 (2)自我設(shè)限與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān),能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。 (3)自我效能感在自我設(shè)限和學(xué)業(yè)拖延間起部分中介作用,自我設(shè)限能直接影響學(xué)業(yè)拖延,也可以通過自我效能感影響學(xué)業(yè)拖延。 第二個(gè)研究是在研究一的基礎(chǔ)上,本研究采用2*3二因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),綜合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察法和調(diào)查法,從任務(wù)性質(zhì)出發(fā),考察自我設(shè)限與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。情境因素是個(gè)體自我設(shè)限的影響因素之一,深深地影響著個(gè)體的自我設(shè)限行為,而任務(wù)性質(zhì)作為情境因素的一個(gè)方面,必然也影響個(gè)體自我設(shè)限行為的產(chǎn)生.根據(jù)對(duì)任務(wù)是否對(duì)個(gè)人有重要的價(jià)值的認(rèn)知,研究二同時(shí)考慮了二種任務(wù)類型(高診斷任務(wù),低診斷任務(wù))對(duì)不同學(xué)業(yè)拖延類型者(喚醒型拖延、回避型拖延、非拖延者)行為表現(xiàn)的影響。研究二結(jié)果表明: (1)在高診斷任務(wù)中,兩類拖延者均比非拖延者有更多的實(shí)際拖延行為。兩類拖延者均比非拖延者更多的使用自我設(shè)限策略。 (2)在低診斷任務(wù)中,非拖延者比兩類拖延者有更多的實(shí)際拖延行為。非拖延者比兩類拖延者更多的使用自我設(shè)限策略。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)拖延 自我設(shè)限 自我效能感 任務(wù)性質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 研究背景與問題提出9-32
• 1.1 引言9
• 1.2 拖延的定義9-10
• 1.3 拖延的類型10-12
• 1.4 拖延成因的理論12-16
• 1.4.1 自我防御理論12-13
• 1.4.2 時(shí)間動(dòng)機(jī)理論13
• 1.4.3 三“A”理論13
• 1.4.4 自我調(diào)節(jié)理論13-14
• 1.4.5 強(qiáng)化說14-15
• 1.4.6 特質(zhì)論15-16
• 1.4.7 時(shí)間折扣理論16
• 1.5 拖延的研究方法16-19
• 1.5.1 自我報(bào)告法17
• 1.5.2 日志法17
• 1.5.3 定性研究法17
• 1.5.4 他人評(píng)定法17-18
• 1.5.5 干預(yù)法18
• 1.5.6 行為觀察法18-19
• 1.6 拖延的影響因素19-24
• 1.6.1 外部因素19-20
• 1.6.1.1 任務(wù)性質(zhì)19
• 1.6.1.2 外界環(huán)境19
• 1.6.1.3 教師的教學(xué)方式19-20
• 1.6.1.4 父母的教養(yǎng)方式20
• 1.6.2 內(nèi)部因素20-23
• 1.6.2.1 自我效能20-21
• 1.6.2.2 自我調(diào)節(jié)21
• 1.6.2.3 認(rèn)知因素21-22
• 1.6.2.4 歸因22-23
• 1.6.2.5 人格23
• 1.6.3 其他的外部因素23-24
• 1.7 學(xué)習(xí)拖延研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀24-26
• 1.7.1 國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)拖延研究的現(xiàn)狀24-25
• 1.7.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)拖延研究的現(xiàn)狀25-26
• 1.8 自我設(shè)限與自我效能感26-30
• 1.8.1 自我設(shè)限26
• 1.8.2 自我效能感26-27
• 1.8.3 自我設(shè)限、自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系27-29
• 1.8.4 任務(wù)性質(zhì)、自我設(shè)限與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系29-30
• 1.9 問題提出與研究意義30-32
• 1.9.1 問題提出30
• 1.9.2 研究意義30-32
• 1.9.2.1 理論意義30-31
• 1.9.2.2 應(yīng)用意義31-32
• 2 研究一 大學(xué)生不同類型學(xué)業(yè)拖延與自我設(shè)限的關(guān)系研究32-42
• 2.0 研究目的32
• 2.1 研究假設(shè)32
• 2.2 研究方法32-33
• 2.2.1 被試32
• 2.2.2 研究工具32-33
• 2.2.2.1 PASS 量表(Solomon & Rothblum，1984)32-33
• 2.2.2.2 喚醒型拖延量表33
• 2.2.2.3 回避型拖延量表33
• 2.2.2.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我設(shè)限的正式問卷33
• 2.2.2.5 自我效能感問卷中文版33
• 2.3 研究程序33-34
• 2.3.1 團(tuán)體施測(cè)33
• 2.3.2 統(tǒng)計(jì)方法33-34
• 2.4 研究結(jié)果34-38
• 2.4.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)非拖延者、學(xué)習(xí)拖延者的人數(shù)分布34
• 2.4.2 喚起型拖延與回避型拖延在性別差異性分析34
• 2.4.3 各變量之間的相關(guān)分析34-35
• 2.4.4 喚起型拖延與回避型拖延對(duì)自我設(shè)限的逐步回歸分析結(jié)果35-36
• 2.4.5 自我效能感在喚醒型拖延與自我設(shè)限、回避型拖延與自我設(shè)限之間的中介效應(yīng)分析36-38
• 2.4.5.1 自我效能感在喚醒型拖延與自我設(shè)限之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)37
• 2.4.5.2 自我效能感在回避型拖延與自我設(shè)限之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)37-38
• 2.5 討論和分析38-40
• 2.5.1 大學(xué)生非拖延者，學(xué)業(yè)拖延者的人數(shù)分布38
• 2.5.2 拖延行為的性別差異38-39
• 2.5.3 喚醒型拖延、回避型拖延在自我設(shè)限和自我效能感上的相關(guān)分析39
• 2.5.4 自我效能感在自我設(shè)限與兩類拖延者之間的中介作用39-40
• 2.6 結(jié)論40-42
• 3 研究二 任務(wù)性質(zhì)對(duì)不同學(xué)業(yè)拖延類型個(gè)體行為表現(xiàn)的影響42-48
• 3.1 研究目的42
• 3.2 研究假設(shè)42
• 3.3 實(shí)驗(yàn)方法42-44
• 3.3.1 被試42-43
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)43
• 3.3.3 研究工具43
• 3.3.4 實(shí)驗(yàn)程序43-44
• 3.3.4.1 招募被試43
• 3.3.4.2 實(shí)驗(yàn)過程43-44
• 3.3.5 計(jì)分方式44
• 3.4 數(shù)據(jù)處理44
• 3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析44-46
• 3.5.1 行為拖延的性別差異44-45
• 3.5.2 不同類型拖延者在不同任務(wù)性質(zhì)下的行為拖延差異分析45-46
• 3.6 討論和分析46-47
• 3.6.1 拖延行為的性別差異46
• 3.6.2 不同類型拖延者在不同任務(wù)性質(zhì)中的實(shí)際行為拖延差異46-47
• 3.7 結(jié)論47-48
• 4 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處48-49
• 4.1 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)48
• 4.2 本研究的不足48-49
• 參考文獻(xiàn)49-54
• 附錄 A54-56
• 附錄 B56-57
• 致謝57-58
• 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況58

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 石悅;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與付出—回報(bào)不平衡、行為抑制/激活系統(tǒng)的關(guān)系研究[D];電子科技大學(xué);2013年

2 齊珊珊;大學(xué)生自我妨礙、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D];曲阜師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：自我效能感及任務(wù)性質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延及自我設(shè)限關(guān)系的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：379286