以工具理性為核心的技術(shù)治理正逐漸成為學(xué)校治理體制轉(zhuǎn)型的重要取向,相反,情感治理常被置于技術(shù)治理的對(duì)立面而被邊緣化,學(xué)校情感空間遭受沖擊。實(shí)際上,學(xué)校情感治理與技術(shù)治理之間的張力僅表現(xiàn)于操作層面,兩者在本質(zhì)上并不沖突。情感治理需要依循"紓解消極情感"與"構(gòu)建積極情感"的行動(dòng)邏輯,對(duì)各主體的情感因素進(jìn)行治理,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的有序運(yùn)作,這與技術(shù)治理有著相同的目標(biāo)指向。學(xué)校治理理想模式的構(gòu)建,必須打破"技術(shù)-情感"的二元結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)兼合。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、情理之爭(zhēng)：學(xué)校技術(shù)治理與情感治理關(guān)系探討
    (一)兩者關(guān)系：操作層面的沖突與目標(biāo)取向?qū)用娴募婧?br>        1. 操作層面的沖突。
        2. 目標(biāo)取向的兼合。
    (二)寓情于理：學(xué)校情感治理與技術(shù)治理的聯(lián)結(jié)
三、為何為之：重構(gòu)學(xué)校情感治理空間的現(xiàn)實(shí)訴求
    (一)成績(jī)?yōu)楸荆汉鲆暳藢W(xué)生的情感需要
    (二)績(jī)效考核：忽視了教師的情感勞動(dòng)
    (三)去私人化：家長(zhǎng)情感反饋渠道中斷
四、何以為之：學(xué)校情感治理的行動(dòng)邏輯
    (一)順暢溝通：開拓消極情感紓解渠道
    (二)加強(qiáng)引導(dǎo)：構(gòu)建正向群體情感認(rèn)同
五、總結(jié)與討論



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