發(fā)布時(shí)間：2017-05-18 10:26

  本文關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”在探究學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)中的差異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從20世紀(jì)五六十年代探究作為課程走進(jìn)校園以來,關(guān)于探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究越來越多,但是大多是從理論上研究,缺乏生動(dòng)具體的案例。另外,目前關(guān)于探究學(xué)習(xí)的研究大多從概念轉(zhuǎn)變、概念理解等知識(shí)掌握以及提出問題、科學(xué)猜想、科學(xué)假設(shè)、解釋現(xiàn)象等探究能力方面進(jìn)行。對于探究式科學(xué)教育中學(xué)生社會(huì)情感能力的研究,還不很成熟。而當(dāng)前,我國青少年心理問題突出,形勢嚴(yán)峻,學(xué)校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、塑造人的教育目標(biāo),必須重視和解決好心理不健康因素影響學(xué)生成長、成才的問題。因此,借助本人到中學(xué)參加探究教學(xué)實(shí)踐的特殊經(jīng)驗(yàn),我的論文傾向于以質(zhì)的研究形式對“問題學(xué)生”在探究學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)中情感方面差異進(jìn)行研究。試圖從兩種不同教學(xué)方式對“問題學(xué)生”的教育經(jīng)驗(yàn)上,探索和研究傳統(tǒng)教育的問題和不足以及探究教學(xué)的發(fā)展方向。 本研究運(yùn)用臨床訪談法,以張小磊的故事為載體,采用質(zhì)的研究形式,來分析探究學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)對張小磊等問題學(xué)生的影響。在資料采集過程中采取了開放式訪談、非正式訪談、現(xiàn)場觀察和實(shí)物收集等多種方式。 材料收集主要包括張小磊個(gè)人材料收集,與張小磊的班主任、同學(xué)、家長及其他相關(guān)人員進(jìn)行的訪談,通過幾節(jié)探究課的現(xiàn)場記錄再現(xiàn)課堂片段以及對課外發(fā)生的重要事件的記錄。試圖通過描述張小磊的學(xué)習(xí)與生活故事,能為探究教學(xué)初級的探索階段,提供參考建議。 研究發(fā)現(xiàn)： 對于在常規(guī)教學(xué)下,老師同學(xué)眼中經(jīng)常欠交作業(yè)、上課不專心、擾亂課堂紀(jì)律、性格極端的問題學(xué)生張小磊,在探究教學(xué)中,卻給老師同學(xué)留下動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、熱情有禮、聰明好問的好印象。 經(jīng)過分析比較,本研究認(rèn)為： 1、探究科學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)不多,每個(gè)人都會(huì)受到關(guān)注,也就是被傾聽,從而有一種被尊重的感覺。而常規(guī)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)多,這部分學(xué)生很少受到關(guān)注。 2、包括我在內(nèi)的所有探究科學(xué)老師,都很年輕,使他少了很多距離感,多了宣泄傾訴的機(jī)會(huì)。而常規(guī)教學(xué)多是利用學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對出現(xiàn)的不良情緒與問題疏導(dǎo)。 3、探究科學(xué)更注重學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生可以充分發(fā)揮想像力,表達(dá)思想與情感而無所顧忌。而常規(guī)教學(xué)更注重知識(shí)掌握,這給學(xué)生造成一些心理壓力。 4、探究科學(xué)的大眾性,使同一個(gè)活動(dòng),對不同知識(shí)水平和能力的同學(xué)都可以得到或多或少的收獲。而常規(guī)教學(xué)并不能照顧到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。 5、探究科學(xué)向?qū)W生展示它的豐富多彩,而常規(guī)課上很多情況下答案的唯一性限制了學(xué)生的思維,打擊了學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新的積極性。 接下來,本文試圖從心理學(xué)上分析并得出：在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的極端焦慮導(dǎo)致問題學(xué)生的一系列毛病,而與人相處上的情感困境往往導(dǎo)致認(rèn)知上(學(xué)習(xí)上)的困境。然而,在探究教學(xué)中,盡管遇到困境學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定程度的焦慮,但由于以上分析的原因,學(xué)生可以通過動(dòng)手做,做中想等手段派遣焦慮,改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,從而達(dá)到做中學(xué)的目的。 當(dāng)然,本論文承認(rèn)尋求造成問題學(xué)生出現(xiàn)的根源是一件非常棘手的事情,也不是本論文要解決的問題。但是通過不同層次學(xué)生對上探究課需求上的分析得出：中等生忙于自己的學(xué)業(yè),他們無暇關(guān)注考試以外的太多事情包括探究活動(dòng),優(yōu)等生在保證自己學(xué)習(xí)成績之余還有閑暇時(shí)間從事自己感興趣的研究,而對于成績不好的學(xué)生,大多對學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度,在教室里學(xué)習(xí)或自習(xí)會(huì)產(chǎn)生煩躁、無聊、焦慮的情感。所以,說不定探究式學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)層次兩端的學(xué)生。特別是對于學(xué)習(xí)跟不上、不受歡迎的問題學(xué)生。從而為減緩問題學(xué)生焦慮、減輕老師以及學(xué)校負(fù)擔(dān)提供了一種方式,也為探究教學(xué)定位提供一些參考。 最后,本文對研究所用的方法及結(jié)果、作者本人偏愛、訪談的內(nèi)容、對象選取、數(shù)量分析等方面進(jìn)行了反思,并根據(jù)本研究的結(jié)果,對今后探究科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了一些設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：探究學(xué)習(xí) 常規(guī)教學(xué) 問題學(xué)生 情感體驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 一、前言8-10
• (一) 研究背景8-9
• (二) 研究方法9-10
• 二、張小磊的故事10-23
• (一) 探究課上的張小磊10-14
• 1、我的硬幣電池——聰明好問的張小磊(故事一)10-11
• 2、家庭用電的安裝——淘氣又陶醉的張小磊(故事二)11-14
• 3、這是怎么了?——判若兩人的張小磊(故事三)14
• (二) 常規(guī)課上的張小磊14-23
• 1、訪談一:訪談張小磊的同班同學(xué)14-16
• 2、訪談二:訪談張小磊的班主任16-21
• 3、訪談三:和張小磊媽媽的一次Q聊21-23
• 三、關(guān)于幾個(gè)問題學(xué)生的資料23-28
• (一) 張小磊的個(gè)人資料23-24
• 1、張小磊的月考成績23
• 2、張小磊同學(xué)的訪談資料23-24
• (二) 與張小磊狀況類似的其他"問題學(xué)生"資料24-28
• 四、分析與討論28-32
• (一) 探究課上的表現(xiàn)以及反饋28
• (二) 常規(guī)課上的表現(xiàn)以及反饋28-29
• (三) 探究課與常規(guī)課教學(xué)特點(diǎn)及以上現(xiàn)象的原因分析29-32
• 五、反思32
• 注釋32-34
• 參考文獻(xiàn)34-35
• 致謝35-36

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：375831