發(fā)布時間：2017-05-18 10:26

  本文關鍵詞：“問題學生”在探究學習與常規(guī)學習中的差異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從20世紀五六十年代探究作為課程走進校園以來,關于探究教學與傳統教學的比較研究越來越多,但是大多是從理論上研究,缺乏生動具體的案例。另外,目前關于探究學習的研究大多從概念轉變、概念理解等知識掌握以及提出問題、科學猜想、科學假設、解釋現象等探究能力方面進行。對于探究式科學教育中學生社會情感能力的研究,還不很成熟。而當前,我國青少年心理問題突出,形勢嚴峻,學校要實現培養(yǎng)人、塑造人的教育目標,必須重視和解決好心理不健康因素影響學生成長、成才的問題。因此,借助本人到中學參加探究教學實踐的特殊經驗,我的論文傾向于以質的研究形式對“問題學生”在探究學習與常規(guī)學習中情感方面差異進行研究。試圖從兩種不同教學方式對“問題學生”的教育經驗上,探索和研究傳統教育的問題和不足以及探究教學的發(fā)展方向。 本研究運用臨床訪談法,以張小磊的故事為載體,采用質的研究形式,來分析探究學習與常規(guī)學習對張小磊等問題學生的影響。在資料采集過程中采取了開放式訪談、非正式訪談、現場觀察和實物收集等多種方式。 材料收集主要包括張小磊個人材料收集,與張小磊的班主任、同學、家長及其他相關人員進行的訪談,通過幾節(jié)探究課的現場記錄再現課堂片段以及對課外發(fā)生的重要事件的記錄。試圖通過描述張小磊的學習與生活故事,能為探究教學初級的探索階段,提供參考建議。 研究發(fā)現： 對于在常規(guī)教學下,老師同學眼中經常欠交作業(yè)、上課不專心、擾亂課堂紀律、性格極端的問題學生張小磊,在探究教學中,卻給老師同學留下動手能力強、思維活躍、熱情有禮、聰明好問的好印象。 經過分析比較,本研究認為： 1、探究科學課堂上學生人數不多,每個人都會受到關注,也就是被傾聽,從而有一種被尊重的感覺。而常規(guī)教學課堂學生人數多,這部分學生很少受到關注。 2、包括我在內的所有探究科學老師,都很年輕,使他少了很多距離感,多了宣泄傾訴的機會。而常規(guī)教學多是利用學校的心理輔導機構對出現的不良情緒與問題疏導。 3、探究科學更注重學生情感體驗。學生可以充分發(fā)揮想像力,表達思想與情感而無所顧忌。而常規(guī)教學更注重知識掌握,這給學生造成一些心理壓力。 4、探究科學的大眾性,使同一個活動,對不同知識水平和能力的同學都可以得到或多或少的收獲。而常規(guī)教學并不能照顧到不同層次學生的特點。 5、探究科學向學生展示它的豐富多彩,而常規(guī)課上很多情況下答案的唯一性限制了學生的思維,打擊了學生發(fā)散創(chuàng)新的積極性。 接下來,本文試圖從心理學上分析并得出：在常規(guī)教學中學生產生的極端焦慮導致問題學生的一系列毛病,而與人相處上的情感困境往往導致認知上(學習上)的困境。然而,在探究教學中,盡管遇到困境學生也會產生一定程度的焦慮,但由于以上分析的原因,學生可以通過動手做,做中想等手段派遣焦慮,改善學生學習的心理環(huán)境,從而達到做中學的目的。 當然,本論文承認尋求造成問題學生出現的根源是一件非常棘手的事情,也不是本論文要解決的問題。但是通過不同層次學生對上探究課需求上的分析得出：中等生忙于自己的學業(yè),他們無暇關注考試以外的太多事情包括探究活動,優(yōu)等生在保證自己學習成績之余還有閑暇時間從事自己感興趣的研究,而對于成績不好的學生,大多對學習持放棄態(tài)度,在教室里學習或自習會產生煩躁、無聊、焦慮的情感。所以,說不定探究式學習更適合學習層次兩端的學生。特別是對于學習跟不上、不受歡迎的問題學生。從而為減緩問題學生焦慮、減輕老師以及學校負擔提供了一種方式,也為探究教學定位提供一些參考。 最后,本文對研究所用的方法及結果、作者本人偏愛、訪談的內容、對象選取、數量分析等方面進行了反思,并根據本研究的結果,對今后探究科學活動設計提出了一些設想。
【關鍵詞】：探究學習 常規(guī)教學 問題學生 情感體驗
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 一、前言8-10
• (一) 研究背景8-9
• (二) 研究方法9-10
• 二、張小磊的故事10-23
• (一) 探究課上的張小磊10-14
• 1、我的硬幣電池——聰明好問的張小磊(故事一)10-11
• 2、家庭用電的安裝——淘氣又陶醉的張小磊(故事二)11-14
• 3、這是怎么了?——判若兩人的張小磊(故事三)14
• (二) 常規(guī)課上的張小磊14-23
• 1、訪談一:訪談張小磊的同班同學14-16
• 2、訪談二:訪談張小磊的班主任16-21
• 3、訪談三:和張小磊媽媽的一次Q聊21-23
• 三、關于幾個問題學生的資料23-28
• (一) 張小磊的個人資料23-24
• 1、張小磊的月考成績23
• 2、張小磊同學的訪談資料23-24
• (二) 與張小磊狀況類似的其他"問題學生"資料24-28
• 四、分析與討論28-32
• (一) 探究課上的表現以及反饋28
• (二) 常規(guī)課上的表現以及反饋28-29
• (三) 探究課與常規(guī)課教學特點及以上現象的原因分析29-32
• 五、反思32
• 注釋32-34
• 參考文獻34-35
• 致謝35-36

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前8條

1 施鐵如;;閱讀治療與學校心理輔導[J];廣東教育學院學報;2005年06期

2 張義泉;音樂療法在學校心理輔導中的作用[J];韓山師范學院學報(社會科學版);2005年02期

3 朱海;談學校心理輔導的幾種形式[J];教育實踐與研究;2004年05期

4 黃定金;;要理解學習困難學生[J];科學大眾;2008年11期

5 李正云;張華;;美國學校心理輔導:歷史、現狀、動向及其啟示[J];外國中小學教育;2007年06期

6 余勇;;學校心理健康教育與學校心理輔導的關系[J];武漢市教育科學研究院學報;2006年06期

7 李原;開展學�！靶睦磔o導”工作的必要性與途徑[J];云南教育;2002年24期

8 蘇昊;;意義治療理論對學校心理輔導的啟示[J];校園心理;2009年04期

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 呂柯;真實情境下中學生提出問題的初步研究[D];廣西師范大學;2008年

  本文關鍵詞：“問題學生”在探究學習與常規(guī)學習中的差異研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：375831