本文關鍵詞：5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前,隨著腦科學、心理學等方面的深入研究,人們越來越關注幼兒教育,尤其3-6歲的幼兒接受的幼兒園教育。幼兒園教育對幼兒的智力、健全人格、社會性等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。隨著幼兒教育研究的縱深發(fā)展,幼教研究者不僅致力于幼兒園物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化組合,還逐漸加大對幼兒園機構內(nèi)部人際互動、人際關系的研究力度。同伴互動作為幼兒園內(nèi)部人際互動的主要組成之一,對幼兒的智力、情感、社會性等方面具有重要的意義。本研究以5-6歲幼兒區(qū)域活動中的同伴互動行為為研究對象,以兒童心理發(fā)展理論、人類發(fā)展生態(tài)學、符號互動論等理論為基礎,以觀察法為基本研究方法,深入的分析了區(qū)域活動中同伴互動行為的特點、存在的差異以及影響因素,并且就幼兒園區(qū)域活動中存在的若干問題提出針對性的建議。 研究結果表明,同伴互動發(fā)生的次數(shù)與活動區(qū)的類別有密切的關系,且圍繞某些主題發(fā)生的互動的次數(shù)在不同活動區(qū)之間存在顯著性差異；大多幼兒會對互動的發(fā)起者報以接受的取向,但互動的實現(xiàn)程度又與不同的互動主題有關；同伴互動以語言為主要方式,且女孩比男孩更愿意使用語言與同伴交流；男孩比女孩更容易表現(xiàn)出對同伴的厭煩、不滿等消極情感；同伴互動不夠深入,女孩發(fā)起的互動行為持續(xù)時間比男孩稍長。從兒童心理發(fā)展特點、人類發(fā)展所處的生態(tài)環(huán)境以及符號互動等角度的分析表明,活動材料、活動空間、幼兒的互動策略、幼兒的行為特征和認知水平、教師的教育觀念等是影響區(qū)域活動中同伴互動行為的主要因素�；谏鲜龅难芯砍晒�,研究者對于如何更好的利用區(qū)域活動促進同伴互動、提高幼兒的互動質(zhì)量,提出如下建議：首先,合理布置活動區(qū)空間,促進幼兒同伴群體互動；其次,注意材料投放的方式,提高小組互動的質(zhì)量；第三,理解不同互動主題；第四,引導幼兒的互動策略,促進互動的深入；第五,建構家園互動,促進同伴互動。
【關鍵詞】：區(qū)域活動 同伴互動 活動區(qū) 互動行為
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-14
• 前言14-32
• 一、選題緣起14-16
• 二、研究意義16-17
• (一) 現(xiàn)實意義16-17
• (二) 理論意義17
• 三、文獻綜述17-23
• (一) 國外研究綜述17-20
• (二) 國內(nèi)研究綜述20-23
• 四、相關概念的界定23-24
• (一) 區(qū)域活動23-24
• (二) 互動24
• (三) 同伴互動24
• 五、研究方法及過程24-28
• (一) 研究方法24-25
• (二) 研究過程25-28
• 六、研究的理論基礎28-32
• (一) 兒童心理發(fā)展理論28-29
• (二) 人類發(fā)展生態(tài)學理論29
• (三) 符號互動論29-32
• 第一部分 區(qū)域活動中同伴互動行為的量的統(tǒng)計與分析32-43
• 一、同伴互動的量的統(tǒng)計與分析32-41
• (一) 不同活動區(qū)中同伴互動的頻次分布32
• (二) 不同主題的同伴互動的頻數(shù)及百分比32-34
• (三) 同一互動主題在不同活動區(qū)中的頻次分析34-36
• (四) 不同主題的同伴互動的結果特征分布36-38
• (五) 不同性別發(fā)起者中同伴互動的結果特征分布38
• (六) 不同性質(zhì)的同伴互動的數(shù)量及比例38-39
• (七) 不同方式的同伴互動的數(shù)量及比例39-40
• (八) 不同時長的同伴互動的數(shù)量及比例40-41
• 二、小結41-43
• (一) 同伴互動的規(guī)律與特征41
• (二) 存在的問題41-43
• 第二部分 區(qū)域活動中同伴互動行為的質(zhì)的描述與分析43-69
• 一、同伴互動行為的結構分析43-47
• (一) 互動場地的選擇與變換43-44
• (二) 互動參與的人數(shù)44-46
• (三) 互動主題的類型46-47
• 二、同伴互動行為的流程分析47-69
• (一) 互動開啟的策略47-51
• (二) 互動行進中幼兒的表現(xiàn)51-66
• (三) 互動的結束66-69
• 第三部分 區(qū)域活動中同伴互動行為影響因素的分析69-77
• 一、活動區(qū)環(huán)境與同伴互動69-72
• (一) 活動區(qū)類別與同伴互動69-70
• (二) 活動區(qū)空間與同伴互動70
• (三) 活動材料與同伴互動70-72
• 二、幼兒個人特征與同伴互動72-75
• (一) 幼兒的行為特征與同伴互動72-73
• (二) 幼兒的認知水平與同伴互動73
• (三) 幼兒的互動策略與同伴互動73
• (四) 幼兒的性別與同伴互動73-75
• 三、幼兒教師的教育觀念與同伴互動75
• 四、家長的社會階層與同伴互動75-77
• 第四部分 教育建議與反思77-83
• 一、教育建議77-81
• (一) 合理布置活動區(qū)空間,促進群體互動和一對一互動77-78
• (二) 注意材料投放的方式,提高小組互動的質(zhì)量78-79
• (三) 理解不同類型互動主題79-80
• (四) 引導幼兒的互動策略,促進互動的深入80
• (五) 建構家園互動,促進同伴互動80-81
• 二、反思81-83
• (一) 對現(xiàn)實的思考81-82
• (二) 對本研究的反思82-83
• 參考文獻83-86
• 附錄86-87
• 后記87

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 錢晶;錢曉雯;;幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒同伴互動的研究[J];常熟理工學院學報;2012年12期

2 王玉廷;;在跨班活動中發(fā)展幼兒交往能力的實踐與思考[J];山東教育;2013年12期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 薛瞧瞧;中班幼兒情緒表達事件的特點及成因分析[D];沈陽師范大學;2013年

  本文關鍵詞：5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：375557