學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者推遲完成學(xué)業(yè)任務(wù)的傾向,會(huì)造成學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)沒有按時(shí)完成或在最后期限匆忙完成。因?qū)W業(yè)拖延對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)都有重要影響,所以越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注。小學(xué)生對(duì)于自己能否完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力的推測(cè),以及在學(xué)業(yè)活動(dòng)中體會(huì)到的各種情緒都會(huì)對(duì)怎樣完成學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生影響。因此,如何幫助學(xué)生提升自我效能感并激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒是教育者面臨的新問(wèn)題。本研究旨在探究小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況,并試圖探究自我效能感和學(xué)業(yè)情緒對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制,分析小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用。本研究以天津市某小學(xué)270名小學(xué)三、四、五年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查法,分別運(yùn)用《一般自我效能量表》、《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《拖延量表——學(xué)生版》為研究工具,對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自我效能感、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系模型進(jìn)行檢驗(yàn)與探討。結(jié)果表明:(1)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延處在中等偏下水平,在性別上存在顯著差異;小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自我效能感在性別上存在顯著差異。(2)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延與消極學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān);與自我效能感和積極學(xué)...

【文章頁(yè)數(shù)】：41 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)業(yè)拖延
    1.2 自我效能感
    1.3 學(xué)業(yè)情緒
    1.4 三個(gè)變量之間的關(guān)系
2 問(wèn)題提出與研究思路
    2.1 問(wèn)題提出
    2.2 研究目的
    2.3 研究意義
    2.4 研究?jī)?nèi)容與假設(shè)
3 研究方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究工具
    3.3 研究程序
    3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
4 研究結(jié)果
    4.1 三個(gè)變量各維度的描述性分析
    4.2 三個(gè)變量的人口學(xué)差異檢驗(yàn)
    4.3 三個(gè)研究變量間的相關(guān)關(guān)系
    4.4 學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
5 討論
    5.1 研究變量的整體狀況
    5.2 研究變量在性別、年級(jí)上的差異分析
    5.3 自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響討論分析
    5.4 學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)討論分析
6 教育啟示
7 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3742980