高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)業(yè)成績(jī)是所有學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。而由于這一階段學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大,如何讓學(xué)生運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技巧和策略來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高非常重要。同時(shí),由于高中生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的不同情緒也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)熱情和考試成績(jī),如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在愉快的情緒下提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)也是教育者需要探討的一個(gè)問(wèn)題。以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)求助行為作為一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略會(huì)幫助學(xué)生通過(guò)向他人尋求一些線索后解決其所遇到的學(xué)習(xí)難題,是提高學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方向和捷徑。學(xué)業(yè)情緒作為一種具體到學(xué)習(xí)情境中的情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響非常明顯,良好且穩(wěn)定的學(xué)業(yè)情緒能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要影響。個(gè)體做出求助行為時(shí)所感受到的求助代價(jià)的大小(暴露自己的無(wú)知)、得到的求助益處(解決問(wèn)題)是否達(dá)到預(yù)期都會(huì)明顯影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。本研究以學(xué)業(yè)成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)一步來(lái)探討學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)情緒是如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)的,進(jìn)一步挖掘它們?nèi)咧g的關(guān)系,以期對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供新的理論支持,并提出相應(yīng)的教育建議。本研究分別采用《學(xué)業(yè)求助行為問(wèn)卷》和《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》來(lái)測(cè)量學(xué)業(yè)求助行為...

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 學(xué)業(yè)求助行為
        2.1.1 學(xué)業(yè)求助行為的概念
        2.1.2 學(xué)業(yè)求助行為的分類(lèi)
        2.1.3 學(xué)業(yè)求助行為的特征
        2.1.4 學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)理論
        2.1.5 學(xué)業(yè)求助行為的過(guò)程
        2.1.6 學(xué)業(yè)求助行為的測(cè)量
        2.1.7 學(xué)業(yè)求助行為的影響因素
    2.2 學(xué)業(yè)情緒
        2.2.1 學(xué)業(yè)情緒的概念
        2.2.2 學(xué)業(yè)情緒的分類(lèi)
        2.2.3 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)理論
        2.2.4 學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量
        2.2.5 學(xué)業(yè)情緒的影響因素
    2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)
        2.3.1 學(xué)業(yè)成績(jī)的概念
        2.3.2 學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素
    2.4 學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
        2.4.1 學(xué)業(yè)求助行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
        2.4.2 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
        2.4.3 學(xué)業(yè)求助行為與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系
3 問(wèn)題提出
    3.1 問(wèn)題提出
    3.2 研究目的
    3.3 研究假設(shè)
    3.4 研究意義
        3.4.1 理論意義
        3.4.2 實(shí)踐意義
4 研究方法
    4.1 研究方法
    4.2 調(diào)查對(duì)象
    4.3 研究工具
        4.3.1 學(xué)業(yè)求助行為問(wèn)卷
        4.3.2 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷
        4.3.3 學(xué)業(yè)成績(jī)
    4.4 施測(cè)程序
    4.5 數(shù)據(jù)處理
5 研究結(jié)果與分析
    5.1 高中生學(xué)業(yè)求助行為的基本狀況
    5.2 高中生學(xué)業(yè)情緒的基本狀況
    5.3 高中生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析
    5.4 高中生學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)求助行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
6 討論
    6.1 高中生學(xué)業(yè)求助行為的基本狀況
    6.2 高中生學(xué)業(yè)情緒的基本狀況
    6.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)的分析
7 結(jié)論
8 本研究存在的不足及對(duì)未來(lái)研究的展望
9 教育建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3739851