本文關(guān)鍵詞：高中生依戀與心理彈性的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理彈性是個體面對喪失、困難或逆境時的有效應對和適應。它的研究起源于對高危兒童的個案分析,以至于很長一段時間內(nèi),學術(shù)界普遍認為只有少數(shù)“天才”才具備這一特質(zhì),并將其神秘化。隨著實證研究的深入,人們逐漸意識到將心理彈性兒童視為“堅不可摧”者,不僅不符合實際情況,也不利于研究的理論建構(gòu)與實踐應用。人們開始以彈性的相對觀點代替絕對觀點,認為兒童對壓力的抗拒能力是相對的,心理彈性不是個體具有的天生特性,而是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。這樣不僅有利于人們從動態(tài)的角度理解彈性,而且也使對非彈性個體的心理干預成為現(xiàn)實。同時,越來越多的研究者認為心理彈性并非只存在于遭受壓力/逆境的個體身上,并轉(zhuǎn)變只以創(chuàng)傷個體為被試的研究方式,開始探索普通人心理彈性的相關(guān)特征及其內(nèi)部作用機制。本研究即以高中生為研究對象,試圖探索其心理彈性的特點及其影響因素。 本研究采用青少年心理彈性量表、青少年依戀問卷(選取依戀焦慮和依戀回避兩個維度)、支持尋求問卷和自我提升量表,以709名高中生為被試進行測試,考查高中生心理彈性的一般狀況,并對依戀回避、依戀焦慮、支持尋求、自我提升、心理彈性間的關(guān)系進行相關(guān)和回歸分析,最終構(gòu)建依戀兩個維度對心理彈性具體作用途徑。 研究的主要結(jié)論如下： 1、高中生心理彈性得分存在顯著年級差異,高三年級的彈性水平顯著高于高一年級；不存在顯著的性別差異。 2、依戀焦慮與支持尋求之間存在顯著正相關(guān),與心理彈性之間存在顯著的負相關(guān)：依戀回避與自我提升之間存在顯著正相關(guān),與心理彈性之間存在顯著的負相關(guān)。 3、心理彈性包括個人力、支持力兩個方面；支持尋求包括工具支持尋求和情感支持尋求兩個方面。依戀焦慮負向預測心理彈性；支持尋求在依戀焦慮與心理彈性之間起調(diào)節(jié)作用。支持尋求對支持力的調(diào)節(jié)作用顯著,對個人力的調(diào)節(jié)作用不顯著；工具支持尋求對心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著,而情感支持尋求對心理彈性的調(diào)節(jié)作用不顯著。 4、心理彈性包括個人力、支持力兩個方面；自我提升包括能力自我提升和人際自我提升兩個方面。依戀回避負向預測心理彈性；自我提升在依戀回避與心理彈性之間起部分中介作用。自我提升對個人力的完全中介作用顯著,對支持力的部分中介作用不顯著；而自我提升兩個維度,能力自我提升和人際自我提升在兩者之間都起部分中介作用。 自我提升在依戀回避與心理彈性之間起中介作用,且這種中介作用的大小隨年級的不同而不同。
【關(guān)鍵詞】：心理彈性 依戀焦慮 依戀回避 自我提升 支持尋求 高中生
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第1章 文獻綜述11-29
• 1.1 心理彈性的概念11-12
• 1.2 心理彈性的研究歷程12-14
• 1.2.1 起始階段:個體心理彈性的確認和保護性因素的發(fā)現(xiàn)12-13
• 1.2.2 深入階段:以過程為導向13
• 1.2.3 高度概括化階段:建立理論模型13-14
• 1.3 心理彈性的操作性定義14-15
• 1.4 心理彈性的理論模型15-19
• 1.4.1 人際情境影響模型(general model of interpersonal influences)15-16
• 1.4.2 Kumpfer的彈性框架16-17
• 1.4.3 系統(tǒng)模型(organizational framework of resilience)17-18
• 1.4.4 社會建構(gòu)模型(social construction model)18-19
• 1.5 心理彈性的研究范式19-21
• 1.5.1 被試為中心范式19
• 1.5.2 變量為中心范式19-21
• 1.6 人人皆有心理彈性21-22
• 1.7 心理彈性的影響因素研究22-24
• 1.7.1 外在因素22-23
• 1.7.2 內(nèi)在因素23-24
• 1.8 依戀的研究綜述24-26
• 1.8.1 依戀的涵義24-25
• 1.8.2 依戀的內(nèi)部工作模式25-26
• 1.9 依戀與心理彈性26-29
• 1.9.1 依戀與心理彈性26-27
• 1.9.2 支持尋求和自我提升的引入27-29
• 第2章 問題的提出和研究意義29-33
• 2.1 問題的提出29
• 2.2 已有研究不足29-30
• 2.3 研究意義30-31
• 2.4 研究假設(shè)31-33
• 第3章 實證研究33-47
• 3.1 研究方案33-34
• 3.1.1 被試的選取33
• 3.1.2 研究工具33-34
• 3.1.3 施測方法34
• 3.1.4 數(shù)據(jù)分析34
• 3.2 問卷的信效度分析34-35
• 3.2.1 青少年依戀問卷的因素分析34-35
• 3.2.2 其余各問卷的信度分析35
• 3.3 高中生心理彈性特點35-37
• 3.3.1 高中生心理彈性的總體水平和性別差異分析35-36
• 3.3.2 高中生心理彈性的年級差異分析36
• 3.3.3 高中生心理彈性的專業(yè)差異分析36
• 3.3.4 高中生心理彈性的生源地差異分析36-37
• 3.4 高中生依戀、支持尋求、自我提升與依戀之間的相關(guān)37
• 3.5 依戀焦慮心理彈性之間的關(guān)系37-40
• 3.5.1 依戀焦慮與心理彈性之間的關(guān)系37
• 3.5.2 依戀焦慮、支持尋求和心理彈性之間的關(guān)系37-40
• 3.5.3 依戀焦慮、自我提升和心理彈性之間的關(guān)系40
• 3.6 依戀回避與心理彈性之間的關(guān)系40-47
• 3.6.1 依戀回避與心理彈性之間的關(guān)系40
• 3.6.2 依戀回避、自我提升和心理彈性之間的關(guān)系40-44
• 3.6.3 依戀回避、支持尋求和心理彈性之間的關(guān)系44-47
• 第4章 討論47-53
• 4.1 高中生心理彈性的一般特點47-48
• 4.1.1 高中生心理彈性的性別特點47
• 4.1.2 高中生心理彈性的年級特點47-48
• 4.1.3 高中生心理彈性的專業(yè)特點和生源地特點48
• 4.2 依戀與心理彈性之間的關(guān)系48-51
• 4.2.1 依戀焦慮、支持尋求與心理彈性間的關(guān)系48-50
• 4.2.2 依戀回避、自我提升與心理彈性間的關(guān)系50-51
• 4.3 研究結(jié)果對心理咨詢的啟示51-52
• 4.4 研究的不足之處52-53
• 第5章 結(jié)論53-55
• 參考文獻55-63
• 附錄63-65
• 附錄1 青少年依戀問卷63
• 附錄2 支持尋求問卷63-65
• 致謝65-67
• 攻讀學位期間的研究成果67

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：高中生依戀與心理彈性的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：373504