表現(xiàn)性評價是在真實情境中評價師范生學習質(zhì)量的有效工具。美國加州教師表現(xiàn)性評價體系基于加州教學表現(xiàn)期望而開發(fā),包含嵌入式評價和教學活動評價兩部分。加州教師表現(xiàn)性評價以師范生的學習為中心,關(guān)注真實情境下師范生的教學與反思,注重以多元證據(jù)為基準,對師范生的專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)評估。然而,加州教師表現(xiàn)性評價在實施過程中也面臨著應(yīng)試心態(tài)主導下師范生對教師教育課程的整體投入度不足、評分工具對實習指導教師的專業(yè)性和自主性構(gòu)成威脅、教學活動評價缺乏足夠的信息反饋、實施成本過于高昂等問題,以及專業(yè)化和地方控制、邊緣化和優(yōu)先權(quán)等爭議。 

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、加州教師表現(xiàn)性評價產(chǎn)生的背景
二、PACT的體系
    （一）嵌入式評價
    （二）教學活動評價
三、PACT的特征
    （一）評價以師范生學習為中心
    （二）評價師范生的真實性表現(xiàn)
    （三）基于師范生的多元表現(xiàn)證據(jù)進行評價
    （四）強調(diào)師范生的反思能力
    （五）反饋并改進教師教育課程的實施成效
四、PACT存在的問題與爭議
    （一）PACT存在的問題
        1. 由于“應(yīng)試心態(tài)”的存在，影響師范生的課程學習、實習及研究的投入程度
        2. PACT評分工具對實習指導教師的專業(yè)性和自主性構(gòu)成威脅
        3. 教學活動評價的過程缺乏對師范生足夠的信息反饋
        4. PACT的實施成本過于高昂
    （二）PACT存在的爭議
        1. 專業(yè)化（professionalization）與地方控制（local control）的爭議
        2. 邊緣化（marginalizing）與優(yōu)先權(quán)（privileging）的爭議
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師表現(xiàn)性評價:為使教學成為真正的專業(yè)——訪美國斯坦福大學琳達·達林·哈蒙德教授[J]. 周文葉,宋詞.  全球教育展望. 2018(12)
[2]問責視角下美國教師教育的變革走向——基于政策文本的分析[J]. 段曉明.  比較教育研究. 2013(10)
[3]美國教師教育問責制的兩次轉(zhuǎn)型[J]. 謝賽.  清華大學教育研究. 2011(02)
[4]“反思性教學”的內(nèi)涵和意義探析[J]. 洪明.  中國大學教學. 2001(06)

碩士論文
[1]美國職前教師表現(xiàn)性評價研究[D]. 陳婭蘭.東北師范大學 2019



本文編號：3706978