本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)中教師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師導(dǎo)學(xué),是一種科學(xué),也是一項技術(shù)。一方面,遠(yuǎn)程教師的導(dǎo)學(xué),建立在個人的經(jīng)驗與情境基礎(chǔ)上,同時與個人的教學(xué)理念也有很大的關(guān)系;另一方面,遠(yuǎn)程教師的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格目前雖然沒有唯一最好的方式,但應(yīng)該存在許多有效且不同的引導(dǎo)策略。本研究選取了認(rèn)為合理的方式,在有限的視野范圍內(nèi)討論教師的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格對交互的影響。在此探討的所謂導(dǎo)學(xué)風(fēng)格,可能是遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者喜歡地師生交流形式,也可能是提高遠(yuǎn)程教學(xué)師生交互的導(dǎo)學(xué)教師的言語交流的特點。作此研究,并不是要尋求遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下教師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格或者語言類型的標(biāo)準(zhǔn),而是尋找較為積極地、促進良好地遠(yuǎn)程環(huán)境下師生交互的導(dǎo)學(xué)可能形式。 本研究試圖通過理論的途徑,尋求師生交互的必要性,以及教師的存在對話中重要作用。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不同的交互階段,具有不同的知識加工層次,正是由丁存在不同程度的交互,實際的遠(yuǎn)程教育與人們的期待有差距,所以教學(xué)交互存在許多問題,而教師的導(dǎo)學(xué)是改善交互質(zhì)量行之有效的途徑之一。學(xué)習(xí)者期待在遠(yuǎn)程教學(xué)中能夠得到教師及時響應(yīng)和足夠的支持,高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要高效、優(yōu)質(zhì)的教師支持,教師在學(xué)習(xí)的不同階段,實施不同的引導(dǎo)與監(jiān)控,教師的具有不同的角色。遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)主要依靠語言進行的,語言表述上必須簡潔明了,富有啟發(fā)性,才能有效誘導(dǎo)學(xué)生的思維；教師導(dǎo)學(xué)在遵循一般規(guī)律的前提下,由于個人的認(rèn)知能力、語言表述能力、專業(yè)知識掌握能力等的不同,必然在導(dǎo)學(xué)的過程中流露出個性特征。 本研究從教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的角度,認(rèn)為教師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格有：社會性、教學(xué)性、技術(shù)性的,每個大類型下面又有不同的子類。并通過北京大學(xué)教育能力培訓(xùn)課程(初級)平臺作為數(shù)據(jù)來源,對21輔導(dǎo)教師,根據(jù)其經(jīng)歷的不同,將其劃分為經(jīng)驗教師、學(xué)員教師和新手教師。通過內(nèi)容分析法,發(fā)現(xiàn)教師在導(dǎo)學(xué)的整體言語表現(xiàn)主要為教學(xué)性,而不同類型教師具體語言語分布不同,學(xué)員教師在監(jiān)控、反思和評價部分明顯高于其他教師,其他各方面并不比其他教師顯的有優(yōu)勢。透過語言的表述可以看山學(xué)員教師與學(xué)習(xí)者保持著亦師亦友的關(guān)系；有的教師在語言表述上顯的簡潔明了,主題明確；而有的則敘述冗長,主題不突出。 教師的導(dǎo)學(xué)語言是了解教師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的重要方面,通過討論區(qū)的師生交互情況是了解教師作用及地位的重要方面。本研究選取了有代表性的三中類型的教師,分別構(gòu)建了社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,并通過整體網(wǎng)絡(luò)密度、程度中心性,了解教師在討論區(qū)中的作用及地位。
【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)學(xué)風(fēng)格 導(dǎo)學(xué)教師 遠(yuǎn)程教育 師生互動
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 問題提出的背景9-10
• 1.1.1 遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展9
• 1.1.2 遠(yuǎn)程培訓(xùn)的迅速發(fā)展9-10
• 1.1.3 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)缺失10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國內(nèi)現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國外現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究的意義12
• 1.4 研究的方法12-13
• 1.5 本研究的理論基礎(chǔ)13-17
• 1.5.1 社會建構(gòu)主義13-14
• 1.5.2 情景認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)14
• 1.5.3 分布式認(rèn)知14-17
• 第2章 遠(yuǎn)程教學(xué)中的師生互動17-25
• 2.1 概念界定17-18
• 2.2 對話理論對遠(yuǎn)程師生交互的啟示18-22
• 2.2.1 "對話"理論簡介18-19
• 2.2.2 "對話"理論對遠(yuǎn)程教學(xué)中師生交互的啟示19-20
• 2.2.3 遠(yuǎn)程教學(xué)中師生交互的階段20-22
• 2.3 遠(yuǎn)程教學(xué)中師生交互存在的問題22-25
• 第3章 遠(yuǎn)程教學(xué)教師導(dǎo)學(xué)研究25-35
• 3.1 遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)分析25-27
• 3.1.1 導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵分析25-26
• 3.1.2 導(dǎo)學(xué)的目的與功能分析26-27
• 3.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與監(jiān)控27-35
• 3.2.1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)引導(dǎo)27-29
• 3.2.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控29-31
• 3.2.3 遠(yuǎn)程教師導(dǎo)學(xué)31-35
• 第4章 遠(yuǎn)程教師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格研究35-41
• 4.1 導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的含義35-36
• 4.2 導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的一般規(guī)律和個性特征36-38
• 4.2.1 導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的一般規(guī)律36-37
• 4.2.2 導(dǎo)學(xué)風(fēng)格的個性特征37-38
• 4.3 教師導(dǎo)學(xué)遵循的原則38-41
• 第5章 交互語言類型:教師導(dǎo)學(xué)的實證研究41-57
• 5.1. 研究設(shè)計41-44
• 5.1.1 平臺簡介41-42
• 5.1.2 研究設(shè)計42-43
• 5.1.3 研究方法與工具43-44
• 5.2 教師導(dǎo)學(xué)語言類型的案例研究44-52
• 5.2.1 導(dǎo)學(xué)教師交互語言編碼類型44-46
• 5.2.2 教師導(dǎo)學(xué)交互語言類型46-48
• 5.2.3 教師導(dǎo)學(xué)語言風(fēng)格的質(zhì)性描述48-52
• 5.3 社會網(wǎng)絡(luò)分析52-57
• 5.3.1 社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)52-54
• 5.3.2 教師在交互中的作用54-57
• 第6章 研究結(jié)論及其對遠(yuǎn)程教學(xué)實踐的啟示57-61
• 6.1 研究結(jié)論57-58
• 6.2 遠(yuǎn)程教學(xué)實踐的啟示58-61
• 6.2.1 對遠(yuǎn)程教育機構(gòu)啟示58-59
• 6.2.2 對教師的啟示59-61
• 參考文獻61-65
• 致謝65-67
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果67

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)中教師導(dǎo)學(xué)風(fēng)格研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：370212