本文關(guān)鍵詞：培育聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：親社會(huì)行為是符合社會(huì)期望而對(duì)社會(huì)和他人有益的行為,它是個(gè)體社會(huì)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域,雖然對(duì)特殊學(xué)生的親社會(huì)行為有一定的研究,但還沒(méi)有人專門研究聽(tīng)障初中生的親社會(huì)行為的培育問(wèn)題。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法,對(duì)此進(jìn)行探索。本研究自編了《聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為測(cè)查問(wèn)卷》,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)團(tuán)體干預(yù)的方式,運(yùn)用認(rèn)知改變法、角色扮演法、榜樣示范法、強(qiáng)化干預(yù)法等多種教育干預(yù)方法,培育聽(tīng)障初中生的親社會(huì)行為。本研究,對(duì)于豐富我國(guó)的親社會(huì)行為研究,促進(jìn)聽(tīng)障初中生的親社會(huì)行為能力的發(fā)展,以及提高他們的社會(huì)化水平都具有重要的教育意義。 本研究得出如下結(jié)論： 1、自編的《聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為測(cè)查問(wèn)卷》由分享行為、謙讓行為、合作行為三個(gè)維度組成,經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,該問(wèn)卷具有良好的信度和效度,符合教育測(cè)量學(xué)要求,能夠做為本研究的測(cè)查工具。 2、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后測(cè)比較結(jié)果顯示,在實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的親社會(huì)行為在總平均分及各維度上的得分均沒(méi)有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在合作行為、分享行為及總平均分上的得分顯著高于對(duì)照班,而在謙讓行為上兩個(gè)組沒(méi)有顯著性差異。 3、實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)比較結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的親社會(huì)行為總平均分的前后測(cè)得分呈現(xiàn)顯著的差異,表明干預(yù)實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的親社會(huì)行為總體水平得到了提高。 4、實(shí)驗(yàn)班在親社會(huì)行為三個(gè)維度的前后測(cè)比較中,分享行為和合作行為的得分呈現(xiàn)出顯著的差異,謙讓行為的得分沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著的差異。 5、在實(shí)驗(yàn)班不同性別、不同年級(jí)、不同家庭學(xué)生的親社會(huì)行為的前后測(cè)比較中,女生得分呈現(xiàn)出顯著性差異,男生得分差異不顯著；初二學(xué)生得分呈現(xiàn)出顯著性差異,初一和初三的學(xué)生得分差異不顯著；單親家庭學(xué)生的得分差異顯著,完整家庭學(xué)生得分差異不顯著。 6、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受教育干預(yù)后,其親社會(huì)行為的總體狀況得到了明顯改善,說(shuō)明教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)效果顯著。
【關(guān)鍵詞】：培育 聽(tīng)障初中生 親社會(huì)行為 教育干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 1 問(wèn)題的提出8-11
• 1.1 選題的研究意義8-9
• 1.2 本研究的理論依據(jù)9-11
• 1.2.1 親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)理論9-10
• 1.2.2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論10-11
• 2 研究綜述11-22
• 2.1 親社會(huì)行為的涵義11-12
• 2.2 親社會(huì)行為的類型12-14
• 2.3 親社會(huì)行為的影響因素14-20
• 2.3.1 認(rèn)知因素15-16
• 2.3.2 個(gè)性特征16-17
• 2.3.3 情感因素17-18
• 2.3.4 環(huán)境因素18-20
• 2.4 中學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)途徑20-21
• 2.4.1 從家庭早期教育入手培養(yǎng)中學(xué)生的親社會(huì)行為20
• 2.4.2 學(xué)校教育應(yīng)重視培養(yǎng)中學(xué)生的親社會(huì)行為20-21
• 2.4.3 社會(huì)要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中學(xué)生親社會(huì)行為的責(zé)任21
• 2.5 以往研究的不足與本研究的新意21-22
• 3 聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為測(cè)查問(wèn)卷的編制22-27
• 3.1 研究目的22
• 3.2 研究對(duì)象22
• 3.3 研究程序22
• 3.4 初測(cè)問(wèn)卷分析22-26
• 3.4.1 項(xiàng)目分析22-23
• 3.4.2 效度分析23-26
• 3.4.3 信度分析26
• 3.5 正式問(wèn)卷的確立26-27
• 4 教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)27-30
• 4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>27
• 4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象27
• 4.3 實(shí)驗(yàn)材料27
• 4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)27-28
• 4.5 實(shí)驗(yàn)程序28
• 4.6 實(shí)驗(yàn)步驟28-29
• 4.7 教育干預(yù)的具體方法29-30
• 5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析30-33
• 5.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生親社會(huì)行為的前后測(cè)比較30
• 5.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生親社會(huì)行為的前后測(cè)比較30-33
• 5.2.1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的親社會(huì)行為的總體前后測(cè)比較30-31
• 5.2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的親社會(huì)行為在三個(gè)維度上的前后測(cè)比較31
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)班不同性別的學(xué)生親社會(huì)行為的前后測(cè)比較31
• 5.2.4 實(shí)驗(yàn)班不同年級(jí)的學(xué)生親社會(huì)行為的前后測(cè)比較31
• 5.2.5 實(shí)驗(yàn)班不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生親社會(huì)行為的前后測(cè)比較31-33
• 6 總討論33-36
• 6.1 問(wèn)卷的編制33
• 6.2 聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為教育干預(yù)的可行性33
• 6.3 聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為教育干預(yù)的總體效應(yīng)33-34
• 6.4 實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)障初中生的親社會(huì)行為教育干預(yù)的效應(yīng)34-36
• 7 本研究的不足36-37
• 8 結(jié)論37-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 附錄42-56
• 后記56

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 蔣仕菁;馮維;;近年來(lái)國(guó)內(nèi)親社會(huì)行為研究的特點(diǎn)及展望[J];重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2012年01期

  本文關(guān)鍵詞：培育聽(tīng)障初中生親社會(huì)行為的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：369516