網(wǎng)絡(luò)化知識的內(nèi)涵解析與表征模型構(gòu)建
發(fā)布時間:2022-10-21 08:28
互聯(lián)網(wǎng)時代三元空間的出現(xiàn)改變了知識的本質(zhì),帶來了全新的知識觀:那些在互聯(lián)網(wǎng)中由群體智慧匯聚的碎片化、展現(xiàn)各自觀點、基于問題情境、具有學(xué)科交叉的內(nèi)容成為知識。雖然目前聯(lián)通主義知識觀、回歸論知識觀已經(jīng)對這類知識進行描述和闡釋,但關(guān)于這類知識究竟是什么,又是如何匯聚和發(fā)展,并沒有術(shù)語性的界定,也缺少規(guī)律上的認識。本文將這類知識界定為網(wǎng)絡(luò)化知識,并系統(tǒng)闡述其內(nèi)涵與特征,同時采用理論建模的方法構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識表征模型,以期為后續(xù)知識生產(chǎn)傳播、知識發(fā)展演化等基礎(chǔ)規(guī)律的探究提供有力的抓手。本研究首先基于聯(lián)通主義知識觀和回歸論知識觀梳理網(wǎng)絡(luò)化知識的內(nèi)涵與特征,認為網(wǎng)絡(luò)化知識是指由群體智慧匯聚生成的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度,具有動態(tài)、個性、群聚、生長以及存在于網(wǎng)絡(luò)中等基本特征。在此基礎(chǔ)上,研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化知識的新特征,從實體與屬性的角度構(gòu)建了知識表征理論模型,用以表征網(wǎng)絡(luò)化知識。
【文章頁數(shù)】:9 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、文獻綜述
(一)知識觀的發(fā)展
1. 聯(lián)通主義知識觀
2. 回歸論知識觀
(二)知識表征
三、網(wǎng)絡(luò)化知識的內(nèi)涵與特征
(一)網(wǎng)絡(luò)化知識的內(nèi)涵
(二)網(wǎng)絡(luò)化知識的特征
四、網(wǎng)絡(luò)化知識表征模型構(gòu)建
(一)互聯(lián)網(wǎng)知識表征模型構(gòu)建的基本原則
(二)知識表征模型
(三)網(wǎng)絡(luò)化知識表征模型
五、知識表征模型應(yīng)用展望
【參考文獻】:
期刊論文
[1]新知識觀:重塑面向智能時代的教與學(xué)[J]. 王竹立. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(05)
[2]知識生產(chǎn)與進化:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線課程形態(tài)表征與演化研究[J]. 逯行,陳麗. 中國遠程教育. 2019(09)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識觀:知識回歸與知識進化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華. 中國遠程教育. 2019(07)
[4]再論面向智能時代的新知識觀——與何克抗教授商榷[J]. 王竹立. 遠程教育雜志. 2019(02)
[5]不同在線協(xié)同評價方式對學(xué)生概念知識表征的影響研究[J]. 王靖,董玉琦,馬志強. 電化教育研究. 2018(03)
[6]兩種知識表征方式教學(xué)效果的比較研究——以“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”為例[J]. 鄭云桓,胡桂平. 生物學(xué)教學(xué). 2018(01)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識觀的轉(zhuǎn)變:從共建共享到眾傳共推[J]. 劉和海,李少鵬,王琪. 中國電化教育. 2016(12)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J]. 陳麗. 遠程教育雜志. 2016(04)
[9]群體動力學(xué)視角下的MOOC本質(zhì)及其教學(xué)轉(zhuǎn)變[J]. 舒杭,王帆. 現(xiàn)代遠距離教育. 2016(01)
[10]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗. 開放教育研究. 2015(05)
本文編號:3695291
【文章頁數(shù)】:9 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、文獻綜述
(一)知識觀的發(fā)展
1. 聯(lián)通主義知識觀
2. 回歸論知識觀
(二)知識表征
三、網(wǎng)絡(luò)化知識的內(nèi)涵與特征
(一)網(wǎng)絡(luò)化知識的內(nèi)涵
(二)網(wǎng)絡(luò)化知識的特征
四、網(wǎng)絡(luò)化知識表征模型構(gòu)建
(一)互聯(lián)網(wǎng)知識表征模型構(gòu)建的基本原則
(二)知識表征模型
(三)網(wǎng)絡(luò)化知識表征模型
五、知識表征模型應(yīng)用展望
【參考文獻】:
期刊論文
[1]新知識觀:重塑面向智能時代的教與學(xué)[J]. 王竹立. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(05)
[2]知識生產(chǎn)與進化:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線課程形態(tài)表征與演化研究[J]. 逯行,陳麗. 中國遠程教育. 2019(09)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識觀:知識回歸與知識進化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華. 中國遠程教育. 2019(07)
[4]再論面向智能時代的新知識觀——與何克抗教授商榷[J]. 王竹立. 遠程教育雜志. 2019(02)
[5]不同在線協(xié)同評價方式對學(xué)生概念知識表征的影響研究[J]. 王靖,董玉琦,馬志強. 電化教育研究. 2018(03)
[6]兩種知識表征方式教學(xué)效果的比較研究——以“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”為例[J]. 鄭云桓,胡桂平. 生物學(xué)教學(xué). 2018(01)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識觀的轉(zhuǎn)變:從共建共享到眾傳共推[J]. 劉和海,李少鵬,王琪. 中國電化教育. 2016(12)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J]. 陳麗. 遠程教育雜志. 2016(04)
[9]群體動力學(xué)視角下的MOOC本質(zhì)及其教學(xué)轉(zhuǎn)變[J]. 舒杭,王帆. 現(xiàn)代遠距離教育. 2016(01)
[10]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗. 開放教育研究. 2015(05)
本文編號:3695291
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