教學(xué)理論話語是教學(xué)理論學(xué)科生成與發(fā)展的承載者,教學(xué)理論話語的自主建構(gòu)必然成為新時代教學(xué)理論研究的發(fā)展力與生命力。中國教學(xué)理論話語的自主建構(gòu)必須立足于中華民族的獨(dú)特教育文化傳統(tǒng),扎根于新時代中國教育實(shí)踐,堅(jiān)守住教學(xué)規(guī)律這一理性根基,在傳承與創(chuàng)新中形成獨(dú)具文化個性、兼具中國特色的教學(xué)理論話語體系。新時代背景下,我國教學(xué)理論話語在一定程度上陷入了教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)規(guī)律三大根基失語的困境。立足于當(dāng)代,教學(xué)理論話語建構(gòu)過程中應(yīng)展開教育傳統(tǒng)時代性轉(zhuǎn)化,建構(gòu)彰顯中國智慧的理論話語;提高求實(shí)、自覺意識,加強(qiáng)理論研究責(zé)任觀念;明確教學(xué)理論基礎(chǔ)、合理定位教學(xué)規(guī)律,以此為教學(xué)理論話語脫離困境提供可能性路徑,為教學(xué)理論學(xué)科本身在多元文化激蕩中守住中國立場、守住教學(xué)理論學(xué)科立場,實(shí)現(xiàn)當(dāng)代自主性創(chuàng)生。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)理論話語根基的價值探析
    （一）教育傳統(tǒng)是教學(xué)理論話語的立身之本。
    （二）本土實(shí)踐是教學(xué)理論話語的動力基源。
    （三）教學(xué)規(guī)律是教學(xué)理論話語的理性根基。
二、我國教學(xué)理論話語自主建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境
    （一）與教育傳統(tǒng)斷裂，侵蝕我國教學(xué)理論話語的立足根基。
    （二）現(xiàn)實(shí)觀照的缺乏，弱化教學(xué)理論話語建構(gòu)的自主性。
    （三）教學(xué)規(guī)律的消解，或致教學(xué)理論話語科學(xué)理性弱化。
三、我國教學(xué)理論話語自主建構(gòu)的路徑初探
    （一）展開教育傳統(tǒng)的時代性轉(zhuǎn)化，建構(gòu)彰顯中國智慧的理論話語。
    （二）提高求實(shí)、自覺意識，加強(qiáng)理論研究責(zé)任觀念。
    （三）明確教學(xué)理論基礎(chǔ)，合理定位教學(xué)規(guī)律。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育研究的中國立場[J]. 劉鐵芳.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2020(01)
[2]中國文化傳統(tǒng)與教育學(xué)中國話語體系的建設(shè)——葉瀾教授專訪[J]. 葉瀾,羅雯瑤,龐慶舉.  蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(03)
[3]教育學(xué)核心概念的嬗變與重構(gòu)——基于新時代中國特色教育學(xué)話語體系建構(gòu)的思考[J]. 譚維智.  教育研究. 2018(11)
[4]論課程責(zé)任及其履行[J]. 徐繼存.  課程.教材.教法. 2018(03)
[5]論我國課程話語的本土意識[J]. 李曉玉,楊道宇.  教育理論與實(shí)踐. 2016(10)
[6]我國教學(xué)理論知識生產(chǎn)存在的問題及矯正[J]. 安富海.  中國教育學(xué)刊. 2012(09)
[7]教學(xué)規(guī)律研究:必要性及研究邏輯[J]. 南紀(jì)穩(wěn),張立昌.  教育研究. 2010(12)
[8]中國教育學(xué)發(fā)展世紀(jì)問題的審視[J]. 葉瀾.  教育研究. 2004(07)
[9]本質(zhì)主義、反本質(zhì)主義與中國教育學(xué)研究[J]. 石中英.  教育研究. 2004(01)
[10]論教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)——兼論教學(xué)論教材中的某些問題[J]. 胡淑珍.  高等教育研究. 1999(05)



本文編號：3689399